? ? ? ? 一年級語文上冊第八單元有一篇課文叫《小蝸?！?，這是一篇富有童趣的科普童話，通過小蝸牛三次去樹林里的故事，幫助學(xué)生了解一年四季的不同特征和蝸牛爬得慢的特點。課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切，可自然引發(fā)學(xué)生的思考、感受，進而引導(dǎo)學(xué)生表達。課文中敘述了一年四季的典型事物，同時，將小樹的變化穿插其中，在教學(xué)時，我設(shè)計了下面的表格。合作學(xué)習(xí)策略我選用“小先生法”。
? ? ? 因為這是第八單元的課文，學(xué)生已經(jīng)積累了一些語文知識，再加上生活常識，我覺得完成這個表格問題不大。所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，我特意關(guān)注了幾個同學(xué)，基本上能把夏天、秋天和冬天的代表事物畫出來，小樹的變化也難不倒學(xué)生。唯一有難度的是春天的事物，不是很明顯，而且感覺和后一欄有點重復(fù)，有些學(xué)生不敢確定。了解了學(xué)情后，我覺得用“小先生法”最合適不過了。
? ? ? 在學(xué)生進行小組合作的時候，我發(fā)現(xiàn)比上次有進步。首先，“小先生”很會組織，會使用我給出的“套路”開場:大家好!我叫ⅹⅹ，今天由我擔(dān)任小先生。小先生發(fā)言完畢后詢問同伴:請問哪位同學(xué)還有補充？第二，學(xué)生的傾聽技能也明顯提高，小組的同學(xué)都看著書，“小先生”說到哪兒，小伙伴跟到哪兒，很少有開小差的孩子。第三，噪音分貝大大降低，學(xué)生四人為一組，有的坐著小聲交流，有的站起來，小腦袋湊在一起，看著特別可愛。在檢測環(huán)節(jié)，我指名兩組同學(xué)上臺匯報，“小先生”落落大方，表達清晰有條理。但是我發(fā)現(xiàn)了兩個小組共同出現(xiàn)的問題:即使“小先生”的匯報是錯誤的，在詢問小組成員是否有補充的時候，其它三個伙伴都搖頭說沒有。這時候，我出面詢問全班同學(xué)有沒有補充，在同學(xué)們的幫助下，我們順利地完成了表格。我看到了，兩個小組擔(dān)任“小先生”的同學(xué)因為受到表揚而興奮不已，而其他六位同學(xué)，則沒有明顯的愉快情緒。
? ? ? 課后我在反思，其他孩子不會或者不敢補充大概有兩個原因，一是他們認(rèn)為“小先生”和老師一樣，說的話都是對的，所以即使自己有不一樣的觀點也不敢質(zhì)疑和補充。二是同學(xué)們初次嘗試“小先生”法，云里霧里，還沒學(xué)會“章法”，自然不知怎樣說，其中不排除個別孩子“搭便車”的情況。但整體來說，初次使用“小先生法”，我非常滿意，同學(xué)們表現(xiàn)得像模像樣的，傾聽和贊美的技能越來越好，課堂合作的氛圍濃厚，有幾個表達能力強的孩子還特別會評價，先說優(yōu)點再指出不足。
? ? ? “小先生法”操作要領(lǐng)簡單，特別適合小學(xué)語文課堂，只要教師設(shè)置好問題情境，有效地組織學(xué)生，合作學(xué)習(xí)就會取得良好的效果。
? ? ? ? ? ? ? ? ? （西夏合作研究室? 康燕）
