——觀英倫中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育
肖舜堯（襄陽市第四十一中學(xué)）2017.10
“2017年湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)者境外培訓(xùn)項(xiàng)目”于9月17日至10月14日在英國順利實(shí)施。我很榮幸與來自全省的24名優(yōu)秀學(xué)科教師，共赴英國參與培訓(xùn)。28天一晃而過，雖然短暫，但留給我的卻是無限的收獲與寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富！28天里，讓我了解了英國基礎(chǔ)教育體系的發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)，以及英國信息化教育的發(fā)展現(xiàn)狀，體驗(yàn)了學(xué)校管理的方式，欣賞了教授和教師們的課堂教學(xué)風(fēng)采，觀摩了學(xué)生們課上、課下的各種活動……學(xué)習(xí)是必要的，反思更是必須的，它是人類認(rèn)識事物的工具，不經(jīng)過深刻的反思，就不能吸取發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就不能認(rèn)清教育的規(guī)律，不能成為一個(gè)清醒的師者，也就不能促進(jìn)自我的進(jìn)步。我現(xiàn)就本次培訓(xùn)情況總結(jié)如下：
一、培訓(xùn)簡介
（一）省廳培訓(xùn)目的
本次培訓(xùn)旨在提高我省教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力，研發(fā)培訓(xùn)課程、開展總結(jié)及輻射培訓(xùn)，從而推進(jìn)我省國家教育信息化試點(diǎn)工作的開展，進(jìn)而提高全省信息應(yīng)用能力。
（二）團(tuán)員組成情況
培訓(xùn)團(tuán)由省教育廳直屬機(jī)關(guān)黨委紀(jì)委書記劉國平同志任團(tuán)長，省教育信息化發(fā)展中心電化教育館副主任雷春同志任副團(tuán)長，省教育科學(xué)研究院孫曉敏同志為指導(dǎo)教師，并從市州中小學(xué)及信息化管理部門選派22名骨干教師（武漢3人，襄陽、宜昌、荊州、黃岡各2人，黃石、鄂州、十堰、荊門、咸寧、孝感、隨州、恩施、神農(nóng)架、仙桃、潛江各1人）全團(tuán)共25人。
（三）境外情況說明
赫特福德大學(xué)創(chuàng)建于1952年，由英國女王親自批準(zhǔn)成立，是英國最大的十所學(xué)府之一。經(jīng)過60多年的快速發(fā)展，大學(xué)現(xiàn)已成為擁有100多個(gè)專業(yè)，包括從學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位到博士學(xué)位課程的綜合性國立大學(xué)。大學(xué)位于倫敦以北25英里的赫特福德郡哈特菲爾德小鎮(zhèn)，辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)實(shí)用型的工程技術(shù)和現(xiàn)代化的管理人才，在英國素有“企業(yè)家和工程師的搖籃”之稱，這次承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)是赫特福德大學(xué)的國際學(xué)院，開設(shè)有商科、會計(jì)、金融、計(jì)算機(jī)、工程、藝術(shù)、法律、生物科學(xué)等專業(yè)，是赫特福德大學(xué)的二級學(xué)院，外籍學(xué)生相對較多，其中以中國、尼日利亞、中東、印度，歐洲學(xué)生為主。
二、培訓(xùn)過程
本次培訓(xùn)采取“理論教學(xué)與課堂觀摩實(shí)踐”相結(jié)合的方式展開，內(nèi)容豐富、形式多樣，內(nèi)容涉及宏觀政策、中觀管理、微觀使用，既有理論講解，又有操作演示、走訪參觀。主要內(nèi)容包括英國教育體系及評價(jià)體系，信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用策略、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用、互動式白板的運(yùn)用、思維工具、新媒體技術(shù)的實(shí)踐與運(yùn)用，中小學(xué)校教育信息化建設(shè)、應(yīng)用、交流等，近30個(gè)專題講座和展示討論，參觀學(xué)習(xí)了3所大學(xué)、3所中學(xué)和1所小學(xué)的教育信息化教學(xué)情況，受益匪淺。
（一）??
學(xué)院學(xué)習(xí)
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（二）?? 學(xué)校參觀及討論
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（三）?? 匯報(bào)
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?三、豐厚收獲
（一）初識英國教育
（1）英國學(xué)校的早期發(fā)展
英國學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展演變，與教會有著密切的關(guān)系。英國早期學(xué)校的發(fā)展可分為6個(gè)時(shí)期：①最早的學(xué)校（600年-1100年），以傳教為目的開始創(chuàng)辦學(xué)校。②初步發(fā)展時(shí)期（1100年-1500年），先后建立牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、伊頓公學(xué)。③文藝復(fù)興時(shí)期（1500年-1600年），基督教成為英國國教后課程內(nèi)容發(fā)生變化。④全民教育時(shí)期（1600年-1800年）。工業(yè)革命導(dǎo)致國民教育體系的出現(xiàn)，受教育不再是有錢人和貴族的特權(quán)。⑤國家教育時(shí)期（1800年-1860年）。建立中小學(xué)，學(xué)校開始接收一些殘障兒童；大學(xué)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生成長。⑥班級形成時(shí)期（1860年-1944年）。教會學(xué)校開始由政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有了綜合性學(xué)校，“小學(xué)”名稱由elementary
school改為primary school（見表）。
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（2）英國中小學(xué)校的分類
英國現(xiàn)行中小學(xué)校大致可分為3類，即私立學(xué)校、公立學(xué)校和家庭學(xué)校，其中，公立學(xué)校又可劃分為文法學(xué)校和完全學(xué)校兩類，學(xué)生上學(xué)免費(fèi)，且在三年級前可享受免費(fèi)午餐（具體情況見表）。
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英國的私立學(xué)校教育質(zhì)量相對好于公立學(xué)校。根據(jù)對7637名英國商業(yè)、政治、媒體和藝術(shù)方面領(lǐng)導(dǎo)人物教育背景的統(tǒng)計(jì)，44.6%畢業(yè)于私立學(xué)校、26.6%畢業(yè)于文法學(xué)校，只有28.8%畢業(yè)于其他學(xué)校（見表、圖）。
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英國3歲以下兒童也可以上學(xué)，直到18歲之前，都接受初等教育。根據(jù)年齡階段，可劃分為四個(gè)時(shí)期：①學(xué)前班，招收3歲以下兒童，需家長自費(fèi)上學(xué)。②幼兒園，招收3-4歲兒童，第一年政府每周提供15小時(shí)免費(fèi)上學(xué)時(shí)間，超出時(shí)間需家長付費(fèi)；第二年政府每周提供30小時(shí)免費(fèi)上學(xué)時(shí)間。③小學(xué)，招收4-11歲兒童，其中4-7歲為初小，7-11歲為高小。④中學(xué)，招收11-18歲青少年，其中11-16歲為初中，16-18歲為中職或高中。學(xué)生在15歲時(shí)可參加GCSE考試（相當(dāng)于中國的初中會考），考過后即可參加工作，此時(shí)學(xué)生會分流為就讀中職學(xué)?；蚓妥x高中學(xué)校。學(xué)生在18歲時(shí)會參加ALEVEL測試（相當(dāng)于中國的高考）或BTEC（NVQ）測試（相當(dāng)于中國的中職畢業(yè)證書，可抵部分高考成績），兩種方式都可繼續(xù)上大學(xué)。學(xué)生18歲高中畢業(yè)后，可選擇直接升學(xué)接受高等教育，也可選擇做學(xué)徒工，領(lǐng)取工資但不會授予學(xué)歷學(xué)位，日后有需要可申請接受高等教育，英國政府希望培養(yǎng)理論+技能人才，因此鼓勵(lì)學(xué)生接受此種教育。選擇直接升學(xué)接受高等教育的，一般18-22歲為大學(xué)本科教育階段，學(xué)制3年，畢業(yè)后取得學(xué)士學(xué)位；22-23/24歲為碩士研究生教育階段，學(xué)制1年，畢業(yè)后取得碩士學(xué)位；23歲以上為博士研究生教育階段，學(xué)制一般為3-5年，畢業(yè)后取得博士學(xué)位。
（3）英國評價(jià)體制
1、高等教育評價(jià)。QAA是英國高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，成立于1997年，是英國高等教育大學(xué)學(xué)院簽署授權(quán)的獨(dú)立基金組織。QAA對大學(xué)或?qū)W院進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，給出排名并劃分等級，英國高校的招生及學(xué)費(fèi)額度情況主要依據(jù)QAA排名。“需要改進(jìn)（requires improvement）”等級學(xué)校，QAA每3年對其組織一次復(fù)評；“良好（good）”或者“杰出（outstanding）”等級學(xué)校，QAA每5年對其組織一次復(fù)評，以此來促進(jìn)英國高校在管理和教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)一步提高。
2、基礎(chǔ)教育評價(jià)。1988年，形成了全國統(tǒng)一的中小學(xué)課程評價(jià)體系，簡稱“OFSTED”。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office For Standards In
Education，簡稱OFSTED）是國家教育、兒童服務(wù)和技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的官方監(jiān)管機(jī)構(gòu)，旨在不斷規(guī)范和提高教育質(zhì)量，主要針對中小學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行督查，并對學(xué)校進(jìn)行認(rèn)證。OFSTED不隸屬于任何學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)行，評價(jià)報(bào)告直接報(bào)議會。OFSTED評價(jià)一般分為四個(gè)級別：最高等級為“杰出（outstanding）”，余下依次為“良好（good）”“需要改進(jìn)（requires improvement）”和“不足（inadequate）”。除了對學(xué)?？傮w評價(jià)外，QAA出具的學(xué)校評價(jià)報(bào)告還包括成績、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生行為和安全等三方面內(nèi)容。英國中小學(xué)招生情況也受QAA排名影響很大。
3、學(xué)生評價(jià)體制
英國注重學(xué)生的成長性評價(jià)。兒童在4歲入學(xué)前需接受測試，之后分別在7歲、11歲、13歲再接受測試，以此來評價(jià)學(xué)生的成長過程，預(yù)測學(xué)生未來可能的發(fā)展路徑。對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果不作為學(xué)生是否具備升學(xué)資格的條件，
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（二）英國教育信息化現(xiàn)狀
英國教育信息化工作啟動較早，通過高校技術(shù)研究支撐、政府資金保障、第三方機(jī)構(gòu)考核等措施，使得英國教育信息化取得了較快的發(fā)展。
（1）基礎(chǔ)設(shè)施方面
1.師生用計(jì)算機(jī)數(shù)量多。在英國，無論是高等學(xué)校，還是中小學(xué)校，所有學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室多，計(jì)算機(jī)數(shù)量多是一大特色。在赫特福德大學(xué)有許多的專用機(jī)房，每所中小學(xué)也是如此，每所學(xué)校都有多個(gè)專用機(jī)房，每個(gè)功能教室都有多臺電腦，信息化終端設(shè)備可以達(dá)到1：1。
2.交互式教學(xué)設(shè)備多。在各中小學(xué)，無論是普通教室還是功能教室，都配備交互式教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式已被完全取代，由于學(xué)校管理配套機(jī)制到位，采用獨(dú)立外包形式進(jìn)行整體維護(hù)，交互式教學(xué)設(shè)備完好率高，充分保證了學(xué)校信息化教學(xué)的使用率。
3.移動學(xué)習(xí)終端多。大部分學(xué)生使用平板電腦等移動學(xué)習(xí)終端進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，完成家庭作業(yè)。比較有特色的是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自帶平板電腦進(jìn)校園，學(xué)生在課堂上利用平板電腦搜索學(xué)習(xí)資源、參與教學(xué)互動、完成作業(yè)已十分普遍，他們利用課間或午飯后的時(shí)間與教師互動交流、完成作業(yè)。Hatfield Tring School學(xué)校成功地將谷歌 Chromebooks引入進(jìn)課堂，成為英國全面引入谷歌Chromebooks的30所學(xué)校之一，學(xué)校引導(dǎo)家長購買相關(guān)硬件設(shè)備及軟件服務(wù),對于家庭貧困的學(xué)生，學(xué)校在資金上予以相應(yīng)的補(bǔ)助。
4.教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好。英國各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口全部接入郡一級網(wǎng)絡(luò)中心，配備網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)備和行為管理設(shè)備，速度達(dá)到200M以上，各學(xué)校已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。
5.智能化未來教室概念新。本次在赫特福德大學(xué)的培訓(xùn)中，我們一行有幸親身體驗(yàn)了兩種不同類型概念教室的建設(shè)與應(yīng)用情況，新型的概念教室代表著英國未來教室發(fā)展方向。一種是以討論型為主的概念教室，另一種則是以交互型為主的概念教室。從使用情況來看，第二種教室更受學(xué)生與老師的歡迎。學(xué)院Mr Dominic Bygate教授認(rèn)為：概念教室在應(yīng)用過程中，最大的問題是老師們并不愿意對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，重新對已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行較大的改變，甚至出現(xiàn)新瓶裝舊酒的情況。勢必要理性地對待教育信息化中新技術(shù)的應(yīng)用。
（2）教學(xué)平臺應(yīng)用
英國是一個(gè)傳統(tǒng)而高度發(fā)達(dá)的歐洲國家，長期資本積累及社會發(fā)展，追求個(gè)性解放，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的獨(dú)立發(fā)展和培養(yǎng)，重視個(gè)體的地位和尊嚴(yán)，“以人為本”的教育思想在教育中體現(xiàn)得尤為突出。到目前為止，英國沒有建設(shè)統(tǒng)一的國家或地方教育教學(xué)平臺。
在赫特福德大學(xué)，師生主要使用StudyNet、Moodle兩個(gè)的教學(xué)平臺。拿StudyNet來說，作為一種在線學(xué)習(xí)平臺，平臺設(shè)計(jì)有四個(gè)主要模塊：我的學(xué)習(xí)網(wǎng)、我的課程、我的圖書館和幫助和支持，老師可以在平臺上傳各種學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)生的討論、發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)，同學(xué)之間也能相互交流學(xué)習(xí)，而且一個(gè)帳號可以通用學(xué)校其他平臺，學(xué)生很多學(xué)分必須由這個(gè)平臺來產(chǎn)生，這也極大地提高了教學(xué)效率，也幫助更多的更廣范圍的學(xué)生完成大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
在中小學(xué)主要使用Google Class等成熟的在線商業(yè)化教學(xué)平臺。師生通過這些平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、問題回答和作業(yè)提交，方便了學(xué)生，也減輕了老師作業(yè)批改的沉重負(fù)擔(dān)，社會支持率也很高。與國際化大公司合作能夠得到強(qiáng)大的開發(fā)與運(yùn)維團(tuán)隊(duì)支持，通過購買服務(wù)的方式來應(yīng)用教學(xué)服務(wù)平臺，節(jié)約運(yùn)維成本，教育信息化應(yīng)用遇到到技術(shù)難題時(shí)，能夠得到及時(shí)有效地解決，開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)速度更快，交互性更好，學(xué)生在課堂上更加個(gè)性靈活，回家可以完成更多作業(yè)。據(jù)學(xué)校反饋情況統(tǒng)計(jì)，第一年全校學(xué)生利用Chromebooks進(jìn)行在線學(xué)習(xí)后，教學(xué)質(zhì)量提升迅速，全校20%學(xué)生的成績超過往年，還有20%的學(xué)生成績超過老師預(yù)期，中間段的學(xué)生成績提高11%。
（3）信息化資源建設(shè)
由于沒有統(tǒng)一的教育教學(xué)平臺，也就沒有統(tǒng)一的教學(xué)資源平臺。所以英國的各學(xué)校十分重視利用Google Drive等云空間來收集存儲碎片化教育資源。
從英國教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r來看，教學(xué)資源校本化是一大特色。各學(xué)校能很好地根據(jù)自身教學(xué)需要和社會資源狀況，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)校本資源，在赫特福德大學(xué)里，注重資源重組，讓本校教學(xué)資源系統(tǒng)形成一個(gè)整體但又相對獨(dú)立，建立數(shù)據(jù)間有條件的共享機(jī)制，有利于管理和研究。在其他中小學(xué)學(xué)校參觀也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)資源建設(shè)方面同樣注重樣本化。其實(shí)這些再生和本土的資源才是真正有用的，更適合自己的。
老師們在日常教學(xué)中，大量使用各種實(shí)用小程序進(jìn)行教學(xué)。如Kahoot、Quizlet、Turnitin、Panopoto、OfficeMix、Padlet、Webpat一些小程序，在線解答，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，更側(cè)重于小組分組活動，鼓勵(lì)學(xué)生做電子筆記、上傳學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不但有效節(jié)省了時(shí)間，比起一次性給予大量信息的教學(xué)方式更加容易被學(xué)生們接受和消化。
（4）師資培訓(xùn)
英國政府高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，并通過資金支持、項(xiàng)目立項(xiàng)、標(biāo)準(zhǔn)制定多種途徑與方式支持教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)主要分成入職前和入職后兩個(gè)階段。
1.入職信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)培訓(xùn)。在教師取得從教職業(yè)資格之前，必須先進(jìn)行各項(xiàng)嚴(yán)格培訓(xùn)，通過教師資格考試后才能取得從業(yè)資格，其中，最主要的培訓(xùn)就是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。為了提高教師使用信息技術(shù)的能力和信心，這些培訓(xùn)從教師使用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能入手，主要學(xué)習(xí)在備課、課堂教學(xué)、組織學(xué)習(xí)資源和評價(jià)學(xué)生中如何使用信息技術(shù)，讓教師在不同的課堂環(huán)境中靈活地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
2.入職后信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。一是利用社會資源，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對教師的進(jìn)行信息化設(shè)備使用、學(xué)習(xí)平臺使用等方面的培訓(xùn)。英國教師已經(jīng)認(rèn)識到在教學(xué)中使用信息技術(shù)帶來的巨大優(yōu)勢，大多數(shù)學(xué)科老師都能靈活地利用交互式教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、利用平臺或互聯(lián)網(wǎng)收集和組織學(xué)習(xí)資源、下發(fā)課后作業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但部分教師在使用ICT技術(shù)上還是一定畏難情緒，為此，學(xué)校利用各種有效手段加對學(xué)科教師進(jìn)行有相關(guān)指導(dǎo)。例如，在Tring School學(xué)校規(guī)定教師在教學(xué)中必須使用ICT，學(xué)校利用第三方平臺監(jiān)測教師使用的程度，并對數(shù)據(jù)分析后對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，從而進(jìn)一步克服教師使用ICT的障礙。二是定制個(gè)性化的培訓(xùn)。由于近年來英國財(cái)政收入下滑，政府對學(xué)校經(jīng)費(fèi)的入逐年減少，使得教師外出培訓(xùn)機(jī)會也大為減少。Tring School是英國教育信息化程度較高的學(xué)校，學(xué)校目前轉(zhuǎn)變教師信息應(yīng)用能力培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)前先了解教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求，再根據(jù)需求將教師分成不同的小組，開展更有針對性的培訓(xùn)。有計(jì)劃、有目的、有跟蹤式的培訓(xùn)可以滿足教師的各種不同需求，從而培訓(xùn)出更好的教育人才。三是反哺式培訓(xùn)。在英國Dame Alice Owen’s school學(xué)校，學(xué)校的教育信息化也是走在全英國前列的學(xué)校。他們在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)上另辟蹊徑，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主要力量，讓學(xué)生，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)校內(nèi)現(xiàn)已幫助近五十多名老師與學(xué)生互動，這種反哺式的教育信息化推廣模式在該校取得了很大成功。
（5）信息技術(shù)課程、STEAM教育
自英國提出教育信息化改革以來，信息技術(shù)課程成為英國5-16歲兒童的義務(wù)教育課程之一，覆蓋小學(xué)至初中的四個(gè)學(xué)段(KS1-KS4)。在幾所不同學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)英國信息技術(shù)課程具有以下特征：
1.信息技術(shù)課程專業(yè)化。小學(xué)階段，在Hatfeild Community Free School，我們看到了該校小學(xué)三年級就開始編程語言的學(xué)習(xí)，從模塊化語言scratch開始進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上老師通過圖形化編程，教孩子們?nèi)绾巫屝∝埿凶?、發(fā)聲等，如此低年化學(xué)習(xí)編程是我們沒有想到的。在中學(xué)階段，信息技術(shù)課程中的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程等課程大量出現(xiàn)，用專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識取代了原來應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，可以看得出，英國的ICT課程正在發(fā)生很大的變革。正如英國的教學(xué)大綱中提出： “高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生使用計(jì)算思維和創(chuàng)造力來理解并改變世界”。
2.信息技術(shù)與其他課程融合深度化。在英國學(xué)習(xí)期間我們發(fā)現(xiàn)，英國各學(xué)校信息技術(shù)與其他課程的融合是英國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的另一個(gè)重要手段。部分學(xué)校建設(shè)圖形處理、三維設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等專用教室，以選修課的形式開展信息技術(shù)課程與其它學(xué)科的融合。在體育課中，為了幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)動對人身體不同部位肌肉的影響，老師把學(xué)生帶進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，讓學(xué)生先分組搜索人身體各部位肌肉與運(yùn)動之間的關(guān)系，再組織學(xué)生匯報(bào)討論，從而幫助學(xué)生理解體育課的相關(guān)知識。在LEVER3層次的學(xué)生中，教師學(xué)生給講解如何設(shè)計(jì)自我介紹電子稿件，這批學(xué)生正面臨申請大學(xué)投遞郵件，老師提出課堂的任務(wù)，分析了自我介紹的幾個(gè)要素，然后放手讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資源并設(shè)計(jì)，簡單的任務(wù)與學(xué)生生活密切相關(guān)，用信息技術(shù)來解決自身的實(shí)際問題。
3.STEAM教育常態(tài)化發(fā)展。眾所周知，英國作為西方教育模式的傳統(tǒng)標(biāo)桿之一，對STEAM教育的發(fā)展關(guān)注一直不甘人后，在2016年BETT（英國教育裝備博覽會）會上，英國教育部長在會上指出，未來幾年編程將在STEAM教育領(lǐng)域中扮演重要角色，將主要資源和精力向STEAM編程化方向傾斜是未來英國發(fā)展創(chuàng)新教育的重要方向，工程教室、藝術(shù)教室、勞技教室、機(jī)器人教室已成為學(xué)校的標(biāo)配。在The John Warner School學(xué)校工程教室，學(xué)生正在紙上結(jié)合工具，進(jìn)行機(jī)器人工程的設(shè)計(jì)，教室桌子上擺放有各種類型的機(jī)器人，該校學(xué)生自行設(shè)計(jì)的機(jī)器人，連續(xù)四年奪得全英機(jī)器人比賽的冠軍,這些都體現(xiàn)出英國本土信息化與學(xué)科之間融合層次漸深。
四、感悟提升
學(xué)有所獲，這是必然的，但如果沒有認(rèn)真去思考這其中的“為什么”和“怎么做”，我想也不是完整的過程，作為一名信息技術(shù)專職教師，從事課堂教學(xué)和學(xué)校教育信息化推進(jìn)，也兼職區(qū)域教師信息化培訓(xùn)任務(wù)，如何用所學(xué)之長來改變自己，增強(qiáng)工作的實(shí)效性，反思?xì)w納出下面幾點(diǎn)：
1、以學(xué)生為本，讓學(xué)生在輕松、合作、探究中培養(yǎng)多元化素養(yǎng)。
英國的小班走課制和學(xué)習(xí)的多樣化與自主性，豐富多彩的課外興趣小組課程資源和活動，各具特色的課堂教學(xué)方式和小組學(xué)習(xí)，給我們國內(nèi)正在進(jìn)行的課堂改革所希望達(dá)到的樣子提供了一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，這樣的教與學(xué)的方式充分調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，從每一個(gè)細(xì)節(jié)中都為學(xué)生的成長和未來輝煌創(chuàng)造機(jī)會，生動活潑而又扎實(shí)地培育自主、多能、業(yè)專的具有科技視野的多元化現(xiàn)代人才！但他們目前也同樣重視數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)的教學(xué)，這一點(diǎn)說明在追求豐富生動的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也必須著力提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生的多種能力得到和諧發(fā)展，是教育的方向和根本?，F(xiàn)階段我國提出的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的正確做法，充分為學(xué)生未來發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造多元化機(jī)會，讓學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展，最終提高綜合素養(yǎng)，成為適應(yīng)未來現(xiàn)代社會生活和具有高競爭力的科技人才！
2、十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一切可鍛煉的機(jī)會，注重讓學(xué)生在親身體驗(yàn)動手實(shí)踐中合作探究知識的形成過程，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)肯于鉆研善于合作的品質(zhì)。
我們參觀的所有學(xué)校，觀看他們的課堂，不管哪一個(gè)年段，學(xué)校都十分重視學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不管是國家規(guī)定的內(nèi)容還是學(xué)校老師自主開發(fā)的在課程設(shè)置上都十分豐富，包含了很多諸如計(jì)算機(jī)編程、機(jī)器人工程設(shè)計(jì)、木工課、紡織課、野營活動、話劇表演、繪畫現(xiàn)場寫生、樂隊(duì)、數(shù)學(xué)研究、生物物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬法庭等涉及多方面的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校提供的充分的實(shí)踐條件下真實(shí)地開展探究學(xué)習(xí)活動，并采用自主選擇和學(xué)校規(guī)定完成相應(yīng)的學(xué)分。
3、從課程大綱入手，結(jié)合我省現(xiàn)有省編教材，按學(xué)生年齡、能力來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、分層教學(xué)。我們參觀了5所英國中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的信息技術(shù)并沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，都是依據(jù)英國教育部制定的大綱自編內(nèi)容，其實(shí)英國計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程大綱只是分四個(gè)階段列出幾點(diǎn)基本要求，這樣就給老師們留下很大的創(chuàng)作空間，但在我們湖北省至少有四種不同省編教材，內(nèi)容各有區(qū)別，結(jié)合此次所獲，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意二次開發(fā)教材，多利用項(xiàng)目式或情景式任務(wù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特征，能力的大小，不拘泥于現(xiàn)有教材整體設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，選擇更有針對性的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)生的年齡不同，自學(xué)能力和自控能力是不同的，對技術(shù)的需求也是不同的，在低段我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中多應(yīng)用動畫、視頻等資源，一方面是吸引孩子的注意力，另一方面是幫助孩子理解一些抽象且較難理解的知識，學(xué)生相對自控能力較差，教師的引導(dǎo)更為突出，要傾向于應(yīng)用“教師的教”這個(gè)環(huán)節(jié)。對中高段的學(xué)生，我們應(yīng)該更多地使用交流、互動方面的技術(shù)，他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力，也具備了自主、合作學(xué)習(xí)的能力，我們在教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)手段組織開展學(xué)生間的交流、互動，比如微課程、翻轉(zhuǎn)課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生做電子筆記，也可以選拔信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生組成數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助推進(jìn)學(xué)校教育信息化工作，在“教”與“學(xué)”兩方面更深入地應(yīng)用。
4、積極引導(dǎo)學(xué)生合理有效使用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。
在信息化環(huán)境下，阻止學(xué)生使用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也是違背社會發(fā)展規(guī)律的，在信息技術(shù)逐漸滲透到生活各個(gè)方面的趨勢下，我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的優(yōu)勢和弊端，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索、選擇不同的更有針對性的技術(shù)。文科類的課程因?yàn)槲谋镜妮斎胼^為方便，我們可以考慮使用筆記記錄、作業(yè)發(fā)布與提交、問題討論等功能；理科類的課程因?yàn)楹芏嘀R比較抽象，學(xué)生難以理解，也后很多實(shí)驗(yàn)不方便現(xiàn)場演示，我們可以考慮使用視頻播放、動畫演示等功能。同時(shí)采取一定措施降低信息技術(shù)的弊端對學(xué)習(xí)的影響。從學(xué)校方面來講，首先，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，推薦能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件給學(xué)生使用，比如類似GoogleClassroom、GoogleChrome、Kahoot等軟件，讓學(xué)生切實(shí)體會到信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地選擇適合自己的應(yīng)用來提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)校應(yīng)該在技術(shù)方面加強(qiáng)對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的管理，對學(xué)生不宜訪問的網(wǎng)站、關(guān)鍵詞等從技術(shù)方面屏蔽掉，同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生使用終端設(shè)備情況的監(jiān)管，對學(xué)生使用終端設(shè)備是否用于學(xué)習(xí)要隨機(jī)抽查，對抽查發(fā)現(xiàn)的有問題的學(xué)生要及時(shí)給予批評教育，從而降低信息技術(shù)弊端對教學(xué)的負(fù)面影響。
5、實(shí)用穩(wěn)定的設(shè)備是教育信息化的基本保障，適用簡單的平臺是教育信息化的推手。
技術(shù)的運(yùn)用是需要依托于硬件設(shè)備的。在教育信息化發(fā)展方面，硬件設(shè)備的購置必須以有利于教學(xué)和管理為根本，不能一味地追求先進(jìn)，要把不同的設(shè)備優(yōu)勢充分挖掘出來服務(wù)教學(xué)應(yīng)用于管理，切實(shí)加強(qiáng)設(shè)備的使用管理延長設(shè)備使用周期，從而減少政府硬件設(shè)備的不斷投入。其中，設(shè)備的穩(wěn)定性和實(shí)用性是教育信息化硬件購置的首要條件，簡單實(shí)用而又穩(wěn)定的硬件設(shè)備才是教師愿意使用又能有效提高教育質(zhì)量之教育信息化的重要條件。此外，應(yīng)積極依據(jù)工作實(shí)際開發(fā)幫助教育教學(xué)和科學(xué)管理提高效率的軟件或平臺，但要多元化互動性易操作。
教育信息化硬件設(shè)備的投入從表面上看是基礎(chǔ)，其實(shí)使用軟件的同步開發(fā)才是確保有效應(yīng)用的條件。當(dāng)前，我們國內(nèi)在政府的大力推進(jìn)下，教育信息化進(jìn)程步伐加快，硬件設(shè)備的配置已經(jīng)與英國基本持平，甚至有些設(shè)備已經(jīng)超前，但軟件建設(shè)方面差距還比較大，特別是基于實(shí)際教學(xué)與管理和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)方面的差距還是很大的。因此，建議設(shè)備制造公司、軟件開發(fā)公司和學(xué)校開展合作，合力研發(fā)，讓硬件設(shè)備配置與適合教育教學(xué)管理、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件平臺同步，加快設(shè)備實(shí)際使用節(jié)奏，提高使用率。在軟件和平臺的開發(fā)上，應(yīng)切實(shí)與學(xué)校通力合作，利用多種技術(shù)元素設(shè)計(jì)多元化、互動性高、可視化適宜師生容易操作使用的軟件平臺，才能快速地被廣泛應(yīng)用。
6、總體規(guī)劃建設(shè)學(xué)校和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)與數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一管理并注重?cái)?shù)據(jù)安全與防護(hù)。
從英國教育信息化的發(fā)展情況來看，雖然主要是以學(xué)校自主實(shí)施為主，但學(xué)校校長能很好地根據(jù)教育需要和社會發(fā)展，整體規(guī)劃建設(shè)，特別是在赫特福德大學(xué)注重軟件開發(fā)的數(shù)據(jù)對接和整體系統(tǒng)架構(gòu)，讓校園數(shù)據(jù)系統(tǒng)形成一個(gè)整體但又相對獨(dú)立，建立數(shù)據(jù)間有條件的共享機(jī)制，有利于管理和研究。在參觀的其他學(xué)校我也發(fā)現(xiàn)在信息系統(tǒng)建設(shè)方面同樣注重整體規(guī)劃，而且數(shù)據(jù)系統(tǒng)都是由專門的領(lǐng)導(dǎo)掌管，數(shù)據(jù)使用都需要技術(shù)主管的開放和協(xié)助，這樣能很好地保護(hù)數(shù)據(jù)安全和防護(hù)，避免出現(xiàn)資源遺失和系統(tǒng)崩潰，確保校園整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)作和產(chǎn)權(quán)保護(hù)。
7、多途徑促進(jìn)和鼓勵(lì)全體教師自覺、經(jīng)常使用新技術(shù)輔助教育教學(xué)與學(xué)生管理，把使用技術(shù)變成一種習(xí)慣。
教育信息化最終實(shí)現(xiàn)的是教育現(xiàn)代化，讓學(xué)校教育教學(xué)和管理步入現(xiàn)代、科學(xué)、高效的快車道，這就不僅僅只是打造一批專業(yè)技術(shù)人員，更重要的是需要每一位教育者能自覺有效使用新技術(shù)服務(wù)于工作，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法提高學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)高速發(fā)展的未來世界。在英國學(xué)習(xí)的這些天，我們看到了他們各類學(xué)校包括社會生活中已經(jīng)把使用技術(shù)變成了一種習(xí)慣，已經(jīng)處于技術(shù)使用的中間階段，技術(shù)已經(jīng)為社會發(fā)展帶來了變革和便利，人們的生活方式已經(jīng)處于技術(shù)化的使用時(shí)期。學(xué)校教育也在用技術(shù)服務(wù)于日常教學(xué)和管理，教師工作方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在依托于技術(shù)日新月異，教育的發(fā)展與社會的發(fā)展同步。但技術(shù)在中小學(xué)生中的使用也因條件與管控原因處于瓶頸階段。我們國內(nèi)當(dāng)前在技術(shù)使用還處在初級階段，硬件設(shè)備已經(jīng)基本達(dá)到，但把技術(shù)使用作為一種習(xí)慣和必備手段還需要大力加強(qiáng)和促進(jìn)。
8、對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮教師的實(shí)際需求，多途徑多形式培訓(xùn)。
Tring School
采取的在培訓(xùn)前先了解教師的培訓(xùn)需求，再根據(jù)需求將教師分成不同的小組，開展更有針對性的培訓(xùn)，這種做法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，我們通常采取的是大批教師集中培訓(xùn)的方式，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時(shí)教師也很難選擇到能滿足自身需求的課程，這些都直接影響了培訓(xùn)的效果。我們應(yīng)該根據(jù)教師任教學(xué)科的不同、年齡的不同、信息技術(shù)應(yīng)用能力的不同，把教師分成不同的組，這樣可以保障同組的教師培訓(xùn)需求大體相同，可以針對不同組的教師開展更有針對性的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)。同時(shí)，我們不僅可組織信息技術(shù)專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以組織信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師和學(xué)生對教師進(jìn)行培訓(xùn)，這些教師和學(xué)生可以更緊密的結(jié)合自身的體驗(yàn)給需要培訓(xùn)的教師提供更有針對性的幫助。
????五、一些建議
英國的中小學(xué)教育信息化建設(shè)，在政府統(tǒng)籌、資金投入、硬件配備方面相比國內(nèi)并沒有優(yōu)勢，能普遍應(yīng)用得益于建設(shè)模式和課程體系的深度研究。結(jié)合我省中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，提出如下建議：
1.以學(xué)校為主的建設(shè)模式。學(xué)校是信息化應(yīng)用需求的起源點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校信息化建設(shè)的主體地位是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，給予學(xué)校資金使用權(quán)和建設(shè)自主權(quán)，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際需求，重在實(shí)用，進(jìn)行差異化建設(shè)，這種自下而上的建設(shè)模式，更貼近教育教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)信息化與教育教學(xué)的黏性。
2.以學(xué)生為本的信息技術(shù)課程體系。課程是信息技術(shù)教學(xué)的核心，合理的課程設(shè)置有助于學(xué)生信息技能的獲取和素質(zhì)的提高。一是開展STEAM教育，將信息技術(shù)有關(guān)課程低齡化開設(shè)，在現(xiàn)有中小學(xué)教育課程體系下提前2-3年；二是強(qiáng)化技術(shù)與學(xué)科融合，學(xué)科與學(xué)科融合，增加學(xué)科并形成綜合科（大學(xué)科），同步開展多科目教學(xué)。根據(jù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，將編程技術(shù)、創(chuàng)客教育等納入信息技術(shù)并提升為“計(jì)算機(jī)課”，將通用技術(shù)、科學(xué)、3D打印等提升為“工程課”；三是建立必修和選修課程，按照學(xué)齡學(xué)段、興趣愛好進(jìn)行由淺及深的進(jìn)階教育。四是增加課時(shí)安排，開足開齊課程。五是以學(xué)生人生發(fā)展為總目標(biāo)，調(diào)整教材大綱，除舊納新，并注意知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，避免跨學(xué)科的“知識支撐斷層”；六是采用項(xiàng)目式、目標(biāo)式進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，圍繞項(xiàng)目和目標(biāo)核心，進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)總目標(biāo)。
3.以搜索和內(nèi)生為主的數(shù)字資源。一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享的優(yōu)勢，使用搜索引擎獲得海量免費(fèi)資源，如google、百度等，發(fā)揮教師主觀能動性，在海量資源中遴選過濾出優(yōu)質(zhì)資源，并將資源進(jìn)行有序的組織加工，以滿足教學(xué)個(gè)性化需要。二是通過活動開展、集體備課、個(gè)人創(chuàng)作等方式，依靠本地教師，研究并形成具有區(qū)域特色的內(nèi)生資源。三是少量購買或有償使用數(shù)字圖書、期刊雜志、專題講座這類通用普適性數(shù)字資源，建議以區(qū)域整體購買或按年度支付使用費(fèi)的形式建設(shè)。
4.以學(xué)科為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。一是從單純的技術(shù)培訓(xùn)到學(xué)科應(yīng)用培訓(xùn)，基于學(xué)科特點(diǎn)制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，針對學(xué)科教師進(jìn)行“靶向式”培訓(xùn)，增強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)科應(yīng)用中的深度，突出技術(shù)的學(xué)科屬性，如培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行圖形繪制。二是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何使用翻轉(zhuǎn)課堂改變教育教學(xué)方式方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，提高學(xué)生使用信息技術(shù)的自主性，同時(shí)也迫使教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反饋，以滿足學(xué)生知識掌握、能力提升的需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)的核心作用。
5.借助社會力量完善教育信息化體系。一是充分使用大型云平臺與大數(shù)據(jù)平臺實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)用和在線辦公，如googleclass、googlechrome、moodle、MOOK、office365、騰訊TIM，降低建設(shè)成本，提高系統(tǒng)穩(wěn)定性，最大化實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。二是家校共育，學(xué)生自帶個(gè)人學(xué)習(xí)終端（BYOD模式），如PAD、便攜筆記本等，貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)終端由家校共同購買或?qū)W校統(tǒng)一配備。三是鼓勵(lì)教師使用第三方小軟件小系統(tǒng)，豐富課堂教學(xué)。
6.注重信息化建設(shè)系統(tǒng)化和精細(xì)化設(shè)計(jì)。按照實(shí)用的原則，一是核心設(shè)施設(shè)備與配套設(shè)施設(shè)備同步建設(shè)，增加智能控制系統(tǒng)，提高設(shè)備間的數(shù)字化聯(lián)動，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化到智慧化。二是加強(qiáng)軟件應(yīng)用系統(tǒng)的模塊化設(shè)計(jì)，完善功能，增強(qiáng)細(xì)膩度，提供個(gè)性化定義功能。三是兼顧具有身體功能障礙的群體，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
7.建立信息化效果實(shí)證研究機(jī)制。探索信息化建設(shè)與教育教學(xué)效果的辯證關(guān)系，研究信息化建設(shè)的合理性、有效性。通過分析論證、試點(diǎn)應(yīng)用、課題研究、數(shù)據(jù)分析，將理論想法進(jìn)行數(shù)據(jù)化實(shí)證。提供科學(xué)決策和普遍推廣依據(jù)，確保信息化建設(shè)有效應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展。
8.優(yōu)化教育考核考評指標(biāo)。一是調(diào)整督導(dǎo)考核指標(biāo)，引導(dǎo)教育信息化發(fā)展方向，除剛性指標(biāo)外設(shè)置個(gè)性指標(biāo)，鼓勵(lì)特色發(fā)展。二是修改與時(shí)代發(fā)展和教育教學(xué)改革不相適應(yīng)的陳舊指標(biāo)項(xiàng)和指標(biāo)值，適當(dāng)增加信息技術(shù)教室和專業(yè)教室數(shù)量。三是刪除與教育信息化推進(jìn)相悖的指標(biāo)，如紙質(zhì)臺賬考核等。四是減少非必要的考核評比，釋放教師的有效教學(xué)時(shí)間，將教師主要精力返還到課堂教學(xué)。五是充分發(fā)揮教育行業(yè)協(xié)會的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定職責(zé)和第三方權(quán)威測評機(jī)構(gòu)作用，科學(xué)客觀有效的進(jìn)行考核評價(jià)。
9.勇于改革大膽創(chuàng)新。湖北省作為全國教育信息化整體試點(diǎn)省，承擔(dān)著先行先試的責(zé)任和成果推廣的重?fù)?dān)，應(yīng)敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有制度和模式，勇于改革，大膽創(chuàng)新，探索和實(shí)踐教育信息化高位發(fā)展。??
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比爾蓋茨說過，技術(shù)僅僅是一個(gè)工具，在現(xiàn)代技術(shù)下的學(xué)生教育工作中，教師才是最重要的。那么我們作為一名一線教師，順應(yīng)時(shí)代要求，把在英國所收獲到的先進(jìn)理論揉合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的研究，關(guān)注學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維和創(chuàng)造力來理解和改變世界。
