? ? ? ? ? 令人痛苦又值得深思的事件

? ? ? -------米脂三中學(xué)生被害事件思考

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 史偉鋒

據(jù)陜西發(fā)布、新京報(bào)消息，2018年4月27日18時(shí)10分許，在米脂縣第三中學(xué)校門外巷道發(fā)生一起傷害學(xué)生案件，一名男子持匕首行兇，導(dǎo)致19名學(xué)生（14女5男）受傷。截至4月27日23時(shí)，死亡學(xué)生人數(shù)上升為9人（7女2男），其余10名傷者正在被全力救治中。目前，大批民眾前往榆林世紀(jì)廣場義務(wù)獻(xiàn)血。

真是令人痛心疾首！

犯罪嫌疑人已被警方控制，筆者以為，接下來當(dāng)?shù)卣畷M織心理學(xué)專家、教育專家對于罹難者的同學(xué)、現(xiàn)場目擊者、學(xué)校老師進(jìn)行心里輔導(dǎo)、幫助，盡力平復(fù)他們的心里創(chuàng)傷。民政部門對于罹難者的家長進(jìn)行物資、資金方面的救助，法律人士對于罹難者的家長進(jìn)行法律指導(dǎo)和幫助。例如，除了國家檢察機(jī)關(guān)對犯罪嫌疑人追究刑責(zé)外，幫助罹難者家長依法對于校警、轄區(qū)片警追究責(zé)任。如果犯罪嫌疑人最后被有關(guān)部門鑒定為精神病人（當(dāng)然，這種假設(shè)會招罵，但是，以防萬一），依法追究其法定監(jiān)護(hù)人責(zé)任、社區(qū)矯正負(fù)責(zé)人的責(zé)任。再者，筆者展望，宗教人士也能來幫助。因?yàn)?，宗教人士可以布設(shè)道場、設(shè)法、超度，借此，為罹難者家長的對于骨肉親人生死兩界隔望的悲憤的洪流找一個(gè)出口，幫助罹難者者家屬渡過精神、心理的難關(guān)，安好地過完余生。千萬千萬，當(dāng)?shù)卣畡e用強(qiáng)力“維穩(wěn)”這些家長們，而是再努力些，制定或細(xì)化校園環(huán)境安全保障條例。

痛定思痛，這一事件值得我們反思的地方太多了。

據(jù)媒體說，犯罪嫌疑人是一名90后，畢業(yè)于該學(xué)校。在上學(xué)期間曾遭受過同學(xué)欺負(fù)，現(xiàn)在報(bào)復(fù)殺人，報(bào)復(fù)社會。于是一些有良知的教育專家就從“目前的教育環(huán)境、應(yīng)試教育”等方面找問題。筆者以為，對于這一慘案，從教育的角度出發(fā)分析，也不無道理，但是離題較遠(yuǎn)，沒有抓住本質(zhì)（筆者后面會詳談）。最根本的的是從法律、道德的角度出發(fā)來分析。法律是通過成為對弱者進(jìn)行最后的救濟(jì)的屏障來實(shí)現(xiàn)社會的公平正義，即，在不損害社會共同體的福祉和自由的前提下，對于弱勢群體盡可能地照顧。所以，我們國家就有了《未成年人保護(hù)法》。隨著社會的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高，盡管人們對目前未成年人的法律責(zé)任年齡上限提出了調(diào)整質(zhì)疑，該法還是大大地保護(hù)了未成年人的健康成長。但是，未成年人群體中也有身體上強(qiáng)勢者與弱勢者之分，于是，假借《未成年人保護(hù)法》之名，校園霸凌事件大有愈演愈烈之勢。當(dāng)出現(xiàn)了霸凌事件，學(xué)校、公安部門往往從“面子”、“維穩(wěn)”的角度出發(fā)，對當(dāng)事人雙方進(jìn)行調(diào)解，搞交換，搞平衡，最后往往是賠錢了事。未成年人的心里本來應(yīng)該裝著光明的未來，但是，仇恨、罪惡的種子卻種下了。隨著媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，反而，人們是從中國留學(xué)生在美國作出了霸凌事件時(shí)美國法庭的嚴(yán)厲制裁判決中看到了社會正義的曙光，大快人心。這一現(xiàn)象不能不引起人們的深思，即，國家法律不應(yīng)僅僅保護(hù)公權(quán)，更要對私權(quán)尊重，平等保護(hù)，從而彰顯社會正義。

誠然，對于這一慘案，即從法律角度考慮是不夠的。因?yàn)樵偻晟频姆芍贫认拢匀粫斜┩匠霈F(xiàn)，而且，法律的出場往往是在事件發(fā)生之后，進(jìn)行救濟(jì)，而受害者受到的侵害卻是實(shí)實(shí)在在的。所以，事件發(fā)生之前，根植于人人心中的社會道德的約束力這時(shí)就顯得尤為重要了。對于社會道德、公序良俗的傳承與遵守，各個(gè)社會部門在這一過程中作用與行為，研究這些是一個(gè)大命題，筆者僅僅從社會教育部門的角度來談一談。

目前，我們的教育是有問題的，這一點(diǎn)大家基本能達(dá)成共識，而且，隨著社會的前進(jìn)越發(fā)顯出改革緊迫性。學(xué)校教育，是一個(gè)民族文化的主要傳承者，是青少年靈魂的重要塑造者，教師，傳道、授業(yè)、解惑。這是教育的應(yīng)然狀態(tài)，可是實(shí)然呢？提起教育，人們會聯(lián)系到：應(yīng)試、功利化、課業(yè)負(fù)擔(dān)、不公平、人格缺失、愛的缺失等等負(fù)面概念。教育似乎成了一個(gè)社會上任人打扮的姑娘，或美之、或丑之、或惡之、或善之，誰都可以來調(diào)戲一番。教育怎么成了這個(gè)樣子？那么，我要問一句，是什么力量讓今天的教育成為這個(gè)樣子了？我們追責(zé)教育的問題是否更應(yīng)該追問教育背后的力量的問題？其實(shí)塑造青少年靈魂的教育工作，不能靠“快樂教育、釋放天性”等理念，而是要靠“傳道、授業(yè)、解惑”中的“道”的傳播，在“道尊于勢”還是“道屈于勢”的現(xiàn)實(shí)下，如何能很好的傳“道”來塑造人呢？一群富有激情的人群——教師，何處可以安放自己的教育理想情懷？只好猛烈地追求“效率”——傳授知識，應(yīng)試。這便是問題所在。