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教育生活尋“美”：關(guān)于作業(yè)布置，三年級(jí)連續(xù)兩個(gè)班被舉報(bào)，責(zé)成教導(dǎo)處按規(guī)矩辦事，常態(tài)化固化年級(jí)作業(yè)，要審核簽字，“統(tǒng)一+班本化”，簡(jiǎn)單的事情不做或突擊做，不能常態(tài)化運(yùn)行，還是管理出了問題？教導(dǎo)處——腸梗阻哈！

閱讀咂摸悅美：中小學(xué)教師AI焦慮的樣態(tài)、動(dòng)因與紓解

人大基礎(chǔ)教育期刊社?2025年12月29日 10:47?北京

以下文章來源于教學(xué)與管理編輯部?，作者于慧 于智

一、中小學(xué)教師AI焦慮的多元樣態(tài)

? ? ???技術(shù)壓力理論表明，技術(shù)引發(fā)的壓力源主要包括技術(shù)過載、技術(shù)復(fù)雜性、技術(shù)入侵、技術(shù)不確定性以及技術(shù)不安全感五個(gè)方面。這些“技術(shù)壓力源”會(huì)引發(fā)焦慮、疲憊等負(fù)面情緒，影響個(gè)體對(duì)新技術(shù)的態(tài)度和績(jī)效。根據(jù)該理論的五個(gè)壓力源，中小學(xué)教師的AI焦慮具體表現(xiàn)為以下五種典型樣態(tài)。

? ? ???1.AI工具泛在化引發(fā)的適應(yīng)性焦慮

? ? ???在AI技術(shù)全面滲透教育教學(xué)環(huán)節(jié)背景下，中小學(xué)教師面臨認(rèn)知負(fù)荷顯著增加，表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)性焦慮。教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、學(xué)情分析與個(gè)性化輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)均依賴AI工具的支持，教師需要不斷在不同平臺(tái)和系統(tǒng)間切換操作、理解功能、采集數(shù)據(jù)，導(dǎo)致信息處理任務(wù)陡增。許多教師在使用過程中出現(xiàn)注意力渙散、操作遲滯、疲憊感增強(qiáng)等認(rèn)知超載反應(yīng)，特別是面對(duì)日益更新的工具生態(tài)，不確定性和陌生感引發(fā)了持續(xù)性的心理緊張，引發(fā)技術(shù)障礙焦慮。此外，多數(shù)教師反映在教學(xué)之外還需承擔(dān)大量隱性的技術(shù)性工作，如算法調(diào)試與數(shù)據(jù)標(biāo)注等，加劇了時(shí)間與精力的分配壓力。適應(yīng)技術(shù)的同時(shí)還須維持教育教學(xué)質(zhì)量，使得他們?cè)凇敖虒W(xué)—技術(shù)”雙重要求之間焦慮感增強(qiáng)。這一認(rèn)知負(fù)荷超載引發(fā)的適應(yīng)性焦慮，已成為教師技術(shù)應(yīng)用中的普遍現(xiàn)象，并顯著影響其教學(xué)態(tài)度與職業(yè)幸福感。

? ? ???2.AI技術(shù)增速誘發(fā)的專業(yè)發(fā)展焦慮

? ? ???AI技術(shù)正以前所未有的速度迭代演進(jìn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展固有規(guī)律形成持續(xù)性沖擊。傳統(tǒng)教師專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)式經(jīng)驗(yàn)積累與內(nèi)化建構(gòu)，而AI技術(shù)的演進(jìn)呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)躍遷，導(dǎo)致教師專業(yè)能力更新周期與技術(shù)更替周期發(fā)生錯(cuò)位，造成專業(yè)發(fā)展建設(shè)始終處于“未完成狀態(tài)”，使得中小學(xué)教師陷入專業(yè)發(fā)展的時(shí)空錯(cuò)位焦慮。一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法與平臺(tái)操作中持續(xù)面臨工具更新和知識(shí)轉(zhuǎn)換，常處于“學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)中斷—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)中，感受到強(qiáng)烈的不確定感與不適應(yīng)性。另一方面，AI技術(shù)快速發(fā)展要求教師不斷更新自身知識(shí)體系，具備跨學(xué)科素養(yǎng)和技術(shù)敏感性，而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師的專業(yè)準(zhǔn)備與支持體系尚未同步適應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)知識(shí)更新焦慮與專業(yè)自我懷疑。此外，AI工具的持續(xù)升級(jí)也使教師原有的教學(xué)技能被邊緣化，知識(shí)和技能的“貶值”引發(fā)教師陷入“能力焦慮”。

? ? ???3.AI數(shù)據(jù)化監(jiān)督導(dǎo)致的考核評(píng)價(jià)焦慮

? ? ???AI等智能技術(shù)通過數(shù)據(jù)收集、分析與反饋，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)行為進(jìn)行全面、持續(xù)、動(dòng)態(tài)地監(jiān)控和評(píng)價(jià)，正在引發(fā)對(duì)外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的敏感與焦慮。AI系統(tǒng)使教師教學(xué)行為越來越透明化和數(shù)據(jù)化，績(jī)效被實(shí)時(shí)追蹤與量化，引發(fā)教師“數(shù)據(jù)績(jī)效導(dǎo)向”焦慮。許多教師為滿足學(xué)生滿意度、成績(jī)提升等指標(biāo)，需投入更多時(shí)間和精力調(diào)適教學(xué)節(jié)奏，陷入對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的焦慮性關(guān)注。同時(shí)，教學(xué)反饋的公開化使教師在缺乏緩沖空間的情況下，對(duì)自身行為被評(píng)估與解讀產(chǎn)生擔(dān)憂，形成“數(shù)據(jù)暴露”焦慮。而且，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的僵化與單一使得數(shù)據(jù)算法不一定反映真實(shí)的教學(xué)效果和學(xué)生成長(zhǎng)，教師更加擔(dān)心數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和自身情感投入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生“數(shù)據(jù)公正”焦慮。此外，教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新與反饋給教師帶來操作壓力，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感與考核焦慮感。

? ? ???4.AI替代效應(yīng)觸發(fā)的教師身份焦慮

? ? ???AI技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)教育范式，打破了傳統(tǒng)“知識(shí)壁壘”，教師權(quán)威受到一定程度的消解，呈現(xiàn)出典型的身份焦慮樣態(tài)。在AI等智能技術(shù)的發(fā)展背景下，知識(shí)的獲取更加便利化和多元化，中小學(xué)教師原有的“知識(shí)擁有者”和“知識(shí)傳遞者”形象不再穩(wěn)固。尤其借助于智能技術(shù)，學(xué)生甚至質(zhì)疑教師知識(shí)的“時(shí)效性”和“準(zhǔn)確性”，部分教師甚至面臨知識(shí)失效感和自我否定感。同時(shí)，智能教學(xué)平臺(tái)和個(gè)性化推薦系統(tǒng)的普及，使教師在課堂組織和教學(xué)引導(dǎo)中的不可替代性不斷下降，帶來“課堂掌控力減弱”的焦慮體驗(yàn)。而且，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板等設(shè)備獲得即時(shí)信息，對(duì)技術(shù)依賴增強(qiáng)，教師主導(dǎo)地位被邊緣化。此外，AI技術(shù)在作業(yè)批改、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的廣泛應(yīng)用，削弱了教師在教育評(píng)價(jià)中的專業(yè)判斷與權(quán)威性。大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更為透明和即時(shí)，教師自身也成為被評(píng)估的對(duì)象，失去了傳統(tǒng)自上而下的專業(yè)權(quán)威，更加觸發(fā)教師的身份焦慮。

? ? ???5.AI技術(shù)滲透激發(fā)的師生情感焦慮

? ? ???智能技術(shù)推動(dòng)了師生情感互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變。然而，當(dāng)師生高度依賴數(shù)字技術(shù)，并過度強(qiáng)化技術(shù)邏輯，將師生間的情感交流納入技術(shù)控制范式時(shí)，可能會(huì)背離教育應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向。與此同時(shí)，師生間的情感信息存在泄漏風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步引發(fā)情感交流功能的異化，或加劇師生互動(dòng)中的情感焦慮問題。AI技術(shù)下，師生互動(dòng)方式趨于程序化與去人性化，情感傳遞變得間接、冷漠，缺乏真實(shí)互動(dòng)的溫度，教師越發(fā)感到“情感觸達(dá)無力”，學(xué)生亦顯示出“被忽視”“無人理解”的孤獨(dú)感。此外，教師的情感投入難以通過技術(shù)系統(tǒng)被識(shí)別或評(píng)價(jià)，人文關(guān)懷、情緒疏導(dǎo)等情感勞動(dòng)被邊緣化，導(dǎo)致教師情感勞動(dòng)“看不見”，產(chǎn)生被冷落感與情感倦怠。面對(duì)算法主導(dǎo)的交流機(jī)制，教師逐漸喪失對(duì)師生關(guān)系質(zhì)量的把控權(quán)，情感工作價(jià)值被壓縮為“效率指標(biāo)”之外的無形部分。這種師生間情感交互的功能化、工具化甚至商品化，失去了真實(shí)和真誠，教師的情感焦慮也由此呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性擴(kuò)散趨勢(shì)。

二、中小學(xué)教師AI焦慮的內(nèi)在動(dòng)因

? ? ???1.能力限制：存在數(shù)字素養(yǎng)鴻溝

? ? ???隨著AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的加速應(yīng)用，中小學(xué)教師群體面臨著數(shù)字技能轉(zhuǎn)型與重構(gòu)的迫切需求。然而，由于數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異，教師在適應(yīng)和掌握新技術(shù)過程中暴露出能力限制問題，這成為引發(fā)AI焦慮的重要內(nèi)在動(dòng)因之一。首先，當(dāng)前中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性鴻溝。一方面，部分青年教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，對(duì)AI教學(xué)工具的接受度高，能較快適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境；另一方面，部分中老年教師因技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)智能系統(tǒng)操作存在陌生甚至抵觸情緒，導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生明顯的技術(shù)能力焦慮。這種“數(shù)字鴻溝”不僅體現(xiàn)在技能掌握上，更體現(xiàn)在數(shù)字思維能力和信息倫理意識(shí)的差距上，這使部分教師面對(duì)技術(shù)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)“理解障礙”和“應(yīng)用障礙”。其次，AI技術(shù)的復(fù)雜操作和不斷更新的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步放大了能力差異。教師在面對(duì)數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、智能評(píng)估等功能模塊時(shí)，不僅需要掌握新概念與新流程，還需投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)與適應(yīng)，增加了認(rèn)知負(fù)荷與心理壓力，進(jìn)而產(chǎn)生“學(xué)習(xí)焦慮”和“能力焦慮”。此外，部分學(xué)校在AI技術(shù)應(yīng)用推廣中缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)和持續(xù)性支持，導(dǎo)致部分教師“數(shù)字適應(yīng)力”不足，面對(duì)技術(shù)更新頻繁、操作復(fù)雜的智能系統(tǒng)時(shí)感到無所適從。這種適應(yīng)力缺口直接影響教學(xué)效率與課堂調(diào)控能力，削弱了教師的職業(yè)自信，也使AI焦慮進(jìn)一步蔓延。

? ? ???2.算法迭代：教師專業(yè)能力邊緣化

? ? ???在AI技術(shù)持續(xù)升級(jí)與算法快速迭代的背景下，中小學(xué)教師的專業(yè)能力正遭遇前所未有的邊緣化挑戰(zhàn)。算法技術(shù)不僅重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，還深度嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)反饋等多個(gè)領(lǐng)域。盡管這一變化極大提升了教育效率和學(xué)習(xí)個(gè)性化，但也削弱了教師在知識(shí)傳授和教學(xué)決策中的核心地位，成為教師AI焦慮的重要內(nèi)在動(dòng)因。首先，算法技術(shù)的高速迭代正在逐步取代教師原有的專業(yè)職能。原本由教師承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等任務(wù)逐漸被智能推薦系統(tǒng)、學(xué)習(xí)行為分析工具和自動(dòng)評(píng)分平臺(tái)所接管，教師傳統(tǒng)的“知識(shí)權(quán)威者”和“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”身份被淡化，其專業(yè)能力也因此遭遇邊緣化風(fēng)險(xiǎn)。其次，算法迭代的高頻性也加劇了教師專業(yè)能力“被動(dòng)更新”的困境。許多教師在技術(shù)培訓(xùn)與工具使用方面資源有限，難以保持與技術(shù)的同步演進(jìn)節(jié)奏，導(dǎo)致“技能滯后”與“專業(yè)脫節(jié)”的現(xiàn)象加劇，使其逐漸失去教學(xué)過程中的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。最后，算法決策的“黑箱效應(yīng)”也進(jìn)一步削弱了教師的專業(yè)參與感。算法模型往往高度復(fù)雜且缺乏透明度，教師無法準(zhǔn)確理解其判斷標(biāo)準(zhǔn)和決策邏輯，導(dǎo)致其在教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中難以介入甚至喪失發(fā)言權(quán)。這種不可見、不可控的算法主導(dǎo)機(jī)制，使教師在教學(xué)過程中的角色愈發(fā)工具化、邊緣化。

? ? ???3.技術(shù)規(guī)訓(xùn)：追求功利化數(shù)據(jù)

? ? ???隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的深度滲透，教師在教學(xué)目標(biāo)和行為上受到平臺(tái)算法、量化指標(biāo)與數(shù)據(jù)績(jī)效的全面規(guī)訓(xùn)，教學(xué)活動(dòng)被數(shù)據(jù)邏輯重構(gòu)與規(guī)范化。技術(shù)規(guī)訓(xùn)促使教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)表現(xiàn)和結(jié)果導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)趨于功利化，教育的過程性與人文性價(jià)值被忽視，進(jìn)而成為中小學(xué)教師AI焦慮的主要內(nèi)在動(dòng)因。首先，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教師的教學(xué)目標(biāo)功利化。在智能教學(xué)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)主導(dǎo)的環(huán)境中，教學(xué)效果往往通過可視化成績(jī)與量化數(shù)據(jù)體現(xiàn)。教師為實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)，往往聚焦于提升考試成績(jī)、優(yōu)化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展關(guān)注不足。這種“唯數(shù)據(jù)論”的評(píng)價(jià)體系使教師日漸偏離育人本質(zhì)，陷入功利主義導(dǎo)向的教學(xué)模式，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同弱化與教育價(jià)值迷失。其次，教師在技術(shù)規(guī)訓(xùn)下越來越依賴數(shù)據(jù)反饋來調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的情感需求、個(gè)性特征和心理狀態(tài)關(guān)注減少。師生間的情感聯(lián)結(jié)被稀釋，教育中的人文關(guān)懷和道德引導(dǎo)功能弱化，教師身份異化為“數(shù)據(jù)操作員”。這種現(xiàn)象加劇了教師的焦慮與迷茫。最后，“數(shù)據(jù)崇拜”加劇教育生態(tài)功利化。學(xué)校與教師在數(shù)據(jù)導(dǎo)向的教育體系中，將教學(xué)資源更多投入提高數(shù)據(jù)表現(xiàn)中，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求。這種“數(shù)據(jù)崇拜”現(xiàn)象導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)明顯的功利化傾向，教師在數(shù)據(jù)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，教育信仰動(dòng)搖，產(chǎn)生強(qiáng)烈的倦怠感與焦慮感。

? ? ???4.數(shù)據(jù)壟斷：象征性權(quán)威解構(gòu)

? ? ???隨著AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，教師基于社會(huì)互動(dòng)所構(gòu)建的“象征性權(quán)威”正面臨系統(tǒng)性解構(gòu)，成為中小學(xué)教師AI焦慮產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)因。米德認(rèn)為，主體在社會(huì)互動(dòng)中，通過言語、行為和符號(hào)展示其“象征性角色”和“權(quán)威性”，并在社會(huì)認(rèn)同中獲得象征性權(quán)威。教師通過言語、行為與符號(hào)建構(gòu)其象征性角色，并在學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可中獲得權(quán)威性。然而，數(shù)字技術(shù)的深度滲透正在重塑這一權(quán)威建構(gòu)邏輯與合法性基礎(chǔ)。首先，數(shù)據(jù)邏輯和算法決策的標(biāo)準(zhǔn)化操作稀釋了教師專業(yè)權(quán)威的合法性基礎(chǔ)。AI系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程、評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一性和規(guī)范性。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏乃至教學(xué)方法越來越多地受到平臺(tái)算法和系統(tǒng)數(shù)據(jù)的規(guī)訓(xùn)，削弱了教師通過專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)判斷和決策的空間，從而稀釋了其專業(yè)權(quán)威的合法性基礎(chǔ)。其次，技術(shù)邏輯取代人本邏輯沖擊教師道德權(quán)威的建構(gòu)基礎(chǔ)。在以效率、精準(zhǔn)與數(shù)據(jù)可視化為核心目標(biāo)的智能系統(tǒng)下，中小學(xué)教師以人格魅力、情感勞動(dòng)和價(jià)值引導(dǎo)為支撐的道德影響力逐漸被邊緣化，教育活動(dòng)中的人文溫度和個(gè)體關(guān)注被稀釋。此外，學(xué)生和家長(zhǎng)更加關(guān)注由算法和數(shù)據(jù)給出的“可量化結(jié)果”，對(duì)教師通過情感陪伴和人格引導(dǎo)形成的權(quán)威認(rèn)同度降低。教師作為“人格化引導(dǎo)者”和“人文關(guān)懷者”的象征性身份因此被弱化，使教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同危機(jī)和自我價(jià)值感的缺失，進(jìn)而激發(fā)出對(duì)未來的高度不確定感和AI焦慮。

? ? ???5.智能替代：情感勞動(dòng)價(jià)值淡化

? ? ???AI技術(shù)帶來的不僅是教學(xué)手段的變革，更是教育人際關(guān)系、情感勞動(dòng)和人文價(jià)值的深層次重構(gòu)。教師在面對(duì)情感勞動(dòng)價(jià)值淡化和教育人文性喪失的同時(shí)，產(chǎn)生了前所未有的職業(yè)危機(jī)和心理焦慮，這構(gòu)成了中小學(xué)AI焦慮的重要?jiǎng)右蛑弧Ｊ紫?，AI技術(shù)淡化教育人際關(guān)系。AI技術(shù)雖然提升了教育的效率和個(gè)性化水平，但也在無形中削弱了教師與學(xué)生之間面對(duì)面交流的頻率與質(zhì)量。師生關(guān)系也被簡(jiǎn)化為信息傳遞和反饋的單向過程，情感交流和價(jià)值引導(dǎo)等“深度互動(dòng)”變得稀缺甚至被邊緣化。這使教師產(chǎn)生“人與人之間的溫度正在消退”的無力感，加劇了他們對(duì)教育關(guān)系異化的焦慮。其次，教師情感勞動(dòng)被技術(shù)取代。AI系統(tǒng)越來越多地承擔(dān)了原本由教師完成的個(gè)性化輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋、心理疏導(dǎo)等任務(wù)。這些功能雖在表面上提升了教學(xué)體驗(yàn)，但從教師的角度看，卻逐漸削弱了他們?cè)凇扒楦袆趧?dòng)”方面的獨(dú)特價(jià)值。最后，技術(shù)替代下教育人文性的喪失。教育不僅僅是知識(shí)傳授，更是一種人文關(guān)懷和生命影響。但在AI技術(shù)主導(dǎo)的教育體系中，教學(xué)過程越來越被視為一種“流程管理”，其忽視了教師在教育過程中通過情感互動(dòng)、價(jià)值觀引導(dǎo)、人格塑造等方面的深度參與。教師逐漸意識(shí)到，自己的教學(xué)活動(dòng)被工具化和量化，而教育的人文性和意義感正在喪失。由此，教師的AI焦慮也隨之加劇。

三、中小學(xué)教師AI焦慮的紓解策略

? ? ???1.縮小數(shù)字素養(yǎng)鴻溝，提升教師數(shù)字能力

? ? ???為縮小中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)鴻溝，提升教師數(shù)字能力，政府、學(xué)校、教師應(yīng)協(xié)同努力，共面問題。首先，應(yīng)加強(qiáng)政策支持與資源保障。教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化。提供必要的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障，確保城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的資源公平與機(jī)會(huì)均等。其次，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。將數(shù)字素養(yǎng)納入教師專業(yè)發(fā)展的核心課程，建立分層分類培訓(xùn)體系。針對(duì)不同年齡、背景的教師制定“個(gè)性化”培訓(xùn)路徑，確保循序漸進(jìn)、因材施教。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋AI技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用工具操作、教育數(shù)據(jù)分析、倫理安全意識(shí)等綜合能力。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)提供實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用場(chǎng)景。通過實(shí)際教學(xué)案例、課例觀摩和應(yīng)用競(jìng)賽等形式，讓教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐AI工具。打造“智能課堂實(shí)驗(yàn)室”，為教師提供低風(fēng)險(xiǎn)試錯(cuò)和創(chuàng)新的空間，提高其AI工具的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。最后，教師之間應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同類型、不同年齡教師組建數(shù)字能力提升的學(xué)習(xí)共同體或教研小組，促進(jìn)“同伴互助式”學(xué)習(xí)。依托線上線下平臺(tái)，建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)“交流+實(shí)踐”空間，強(qiáng)化協(xié)作交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

? ? ???2.強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同，凸顯教師核心價(jià)值

? ? ???首先，要強(qiáng)化教師責(zé)任使命感與價(jià)值認(rèn)同。教師要重塑師道角色，回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)守育人初心，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為中心，踐行“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，教師也要明確AI技術(shù)是以服務(wù)教育為宗旨，是輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率的工具，而不是取代教師角色的威脅。AI可以協(xié)助教師減輕部分重復(fù)性、事務(wù)性的工作負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間專注于教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)與情感關(guān)懷。因此，教師應(yīng)以積極開放的心態(tài)接納和學(xué)習(xí)AI技術(shù)，充分發(fā)揮自身不可替代的人文關(guān)懷和教育智慧，把AI作為助力教育發(fā)展的有益助手，而不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。其次，提升教師專業(yè)能力與教學(xué)適應(yīng)力，持續(xù)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值感。面對(duì)人工智能技術(shù)帶來的教育變革，教師需要不斷更新專業(yè)知識(shí)體系，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，主動(dòng)適應(yīng)智能化教學(xué)環(huán)境的需求。通過系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)和持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)修，教師能夠掌握AI工具在教學(xué)中的應(yīng)用方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)。唯有在持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，教師才能更好地發(fā)揮不可替代的教育功能，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，緩解面對(duì)AI技術(shù)時(shí)產(chǎn)生的焦慮與不安。

? ? ???3.完善技術(shù)治理體系，規(guī)范數(shù)據(jù)使用邊界

? ? ???對(duì)AI技術(shù)的應(yīng)用理應(yīng)明確其使用范圍和權(quán)責(zé)邊界，以保障教師和學(xué)生的合法權(quán)益，提升教師對(duì)AI技術(shù)的信任度，消除對(duì)數(shù)據(jù)濫用、隱私泄露等問題的擔(dān)憂，從而緩解教師的AI焦慮。首先，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)建立治理機(jī)制，建立AI應(yīng)用監(jiān)管委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)估AI系統(tǒng)使用合規(guī)性，明確AI在學(xué)校的應(yīng)用邊界和倫理標(biāo)準(zhǔn)。如2021年4月，歐盟提出制定《人工智能法案》，對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)且全面的監(jiān)管。其次，應(yīng)規(guī)范數(shù)據(jù)使用邊界，保障師生數(shù)據(jù)權(quán)益。明確數(shù)據(jù)采集與使用范圍，僅采集實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的最小必要數(shù)據(jù)，避免過度采集。數(shù)據(jù)采集前需征得教師與學(xué)生的知情同意，保證數(shù)據(jù)采集的合法性和透明度。此外，也需強(qiáng)化數(shù)據(jù)使用和流轉(zhuǎn)監(jiān)管。限制數(shù)據(jù)用途，明確數(shù)據(jù)僅用于教學(xué)分析和優(yōu)化，禁止用于商業(yè)牟利或侵犯教師權(quán)利的行為。建立數(shù)據(jù)訪問權(quán)限分級(jí)機(jī)制，保護(hù)教師與學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私和敏感信息。最后，教師自身需提高AI技術(shù)安全應(yīng)用意識(shí)，從“工具恐懼”走向“主動(dòng)應(yīng)用”。積極主動(dòng)了解AI在教育中的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法透明性、公平性問題，避免技術(shù)濫用。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI，幫助學(xué)生樹立正確的使用觀念，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和批判性思維能力。

? ? ???4.維護(hù)教師專業(yè)權(quán)威，重建教育場(chǎng)域信任

? ? ???人工智能時(shí)代的教師不僅是技術(shù)應(yīng)用者，更是教育理念的引領(lǐng)者、學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者和價(jià)值觀的塑造者。唯有通過強(qiáng)化教師的專業(yè)權(quán)威與象征性資本，回歸教育的人文本質(zhì)，重建信任機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)AI與教育的良性融合，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的高質(zhì)量發(fā)展。首先要強(qiáng)化中小學(xué)教師專業(yè)權(quán)威，重塑象征性資本。一方面要提升教師教育專業(yè)話語權(quán)，教師應(yīng)成為AI技術(shù)應(yīng)用的主導(dǎo)者與評(píng)判者，而不是被動(dòng)接受者。通過培訓(xùn)和制度設(shè)計(jì)，讓教師主導(dǎo)AI系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)化。另一方面要強(qiáng)化教師專業(yè)能力建設(shè)，鼓勵(lì)教師持續(xù)深耕學(xué)科教學(xué)和研究，提升教育內(nèi)容的深度和廣度，凸顯“不可替代”的知識(shí)引導(dǎo)和思維訓(xùn)練能力。其次，要重建教育場(chǎng)域中師生信任結(jié)構(gòu)，教師要回歸教育初心，注重人文關(guān)懷。教師通過傾聽學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生情感，重新確立師生互動(dòng)的信任紐帶，強(qiáng)調(diào)AI無法替代的“情感教育”。教師也要注意強(qiáng)化課堂中“師—生”雙向反饋機(jī)制，保證課堂的情感交流與互動(dòng)性，淡化AI帶來的冷冰冰工具感。教師也要重建學(xué)校、家庭與社會(huì)的信任機(jī)制。通過家校社溝通平臺(tái)，尤其是依托教聯(lián)體協(xié)作平臺(tái)，系統(tǒng)展示教師在教育活動(dòng)中的專業(yè)引領(lǐng)作用與育人價(jià)值，強(qiáng)化家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)教師角色與教育理念的認(rèn)知，避免對(duì)AI教育工具產(chǎn)生的“去教師化”誤讀。最后，要明確教師主導(dǎo)地位，建立信任導(dǎo)向的人機(jī)協(xié)作規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展。通過構(gòu)建“教師主導(dǎo)+AI賦能”模式，確立教師在AI輔助教學(xué)中的核心決策權(quán)和引領(lǐng)權(quán)，形成信任協(xié)同的教育場(chǎng)域，消解教師對(duì)AI威脅的焦慮。

? ? ??5.重視情感勞動(dòng)價(jià)值，回歸教育人文關(guān)懷

? ? ???首先，要強(qiáng)化中小學(xué)教師情感勞動(dòng)和人文關(guān)懷功能。為充分激勵(lì)教師履行情感勞動(dòng)，建議將教師在情感勞動(dòng)方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，量化考核指標(biāo)包括師生互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生心理健康改善效果、學(xué)生滿意度等維度，從而有效避免“唯分?jǐn)?shù)論”“唯科研論”傾向，落實(shí)“教書育人”和“立德樹人”的教育本質(zhì)目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)通過精神激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教師職業(yè)認(rèn)同感和工作成就感。其次，應(yīng)通過科學(xué)合理的技術(shù)倫理規(guī)范，明確AI技術(shù)在教育場(chǎng)域中的工具屬性，堅(jiān)守教師在人文教育和情感勞動(dòng)中的主導(dǎo)性地位。需強(qiáng)調(diào)人工智能只能在數(shù)據(jù)處理、個(gè)性化推薦、教學(xué)輔助等方面發(fā)揮作用，而無法替代教師在情感教育、價(jià)值觀引導(dǎo)和人格塑造等方面的核心職責(zé)。同時(shí)，可利用AI技術(shù)輔助提升教師情感勞動(dòng)的效率與精準(zhǔn)性。AI技術(shù)可輔助教師識(shí)別學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師開展情感勞動(dòng)提供數(shù)據(jù)支撐。教師也可利用AI分析結(jié)果，精準(zhǔn)實(shí)施情感輔導(dǎo)和心理干預(yù)，提升關(guān)懷的針對(duì)性和有效性。最后，建設(shè)富有溫度的人文關(guān)懷校園文化，是緩解教師AI焦慮、提升教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵保障。

? ? ???詳見人大復(fù)印報(bào)刊資料《中小學(xué)學(xué)校管理》2025年第12期