2019年11月，我走進(jìn)名?！靼步煌ù髮W(xué)附屬小學(xué)，參加國(guó)培計(jì)劃——陜西省鄉(xiāng)村青年教師名?！敖胧健钡呐嘤?xùn)活動(dòng)。立足名校，我深切地感受到了名校之“名”，幸運(yùn)地邂逅了很多新“朋友”——“創(chuàng)客”、STEAM ……
名校之名，在于努力，在于勤奮，在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)校風(fēng)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)課前，短暫的課前活動(dòng)，足以讓我們見識(shí)名校之名。老師給學(xué)生們擺放學(xué)具，六位學(xué)生依次排列在講臺(tái)一側(cè)，輪流上臺(tái)背誦乘法口訣。二年級(jí)的學(xué)生，個(gè)頭都很小，后面聽課的老師幾乎看不見他們的小模樣，但是，當(dāng)聽到他們稚嫩的聲音將九九八十一句乘法口訣倒背如流時(shí)，不禁都伸長(zhǎng)脖子，舉起手機(jī)，又拍照又錄視頻，唯恐錯(cuò)過每個(gè)綻放的花朵！我想:難得這么一個(gè)真實(shí)又珍貴的案例，一定要留給自己的學(xué)生看看！沒有停頓，沒有錯(cuò)誤，以驚人的速度，背誦81句乘法口訣，足以顯示學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練程度。正所謂，求其上上而得其中，求其中而得其次。我們與名校的差距應(yīng)該也莫過于此吧！回想我的孩子背乘法口訣的情景，磕磕絆絆、磨磨唧唧，最后終于背過了，我就得過且過。順著背亦然沒有“如流”，哪里敢練習(xí)倒背，我實(shí)在沒有耐心去陪伴和輔導(dǎo)了。后來每次運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算時(shí)，總要把相關(guān)的九句都背一遍才能找到需要的答案，而且時(shí)不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)諸如“六七四十五”的現(xiàn)象。我曾自責(zé)對(duì)孩子的管理過于松懈，可是還是難以落到實(shí)處！孩子是父母的影子，怪不得孩子！有位老師說得好，對(duì)待學(xué)習(xí)，不能遷就，絕對(duì)不能！
名校之名，在于先進(jìn)的教育理念。
通過學(xué)習(xí)，我初次了解當(dāng)前國(guó)際上流行的STEAM 理念、創(chuàng)客教育、人工智能教育和“計(jì)算思維”的理論在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。然而在附小，這已然成為常態(tài)。雷校長(zhǎng)在講座《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展 引領(lǐng)未來教育》 中強(qiáng)調(diào)，“大數(shù)據(jù)時(shí)代、量子信息時(shí)代、人工智能時(shí)代已經(jīng)來臨?？萍几碌该?，信息化支撐的新理念、新思維、新技術(shù)、新的教育形式不斷涌現(xiàn)?！甭勊劄榈男旅~，天馬行空的創(chuàng)新科技成果:創(chuàng)客作品，3D作品，我不知所以然。什么是創(chuàng)客教育，什么是3D打??？……
趙文安主任的《小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的策略和方法》，又一批新的“怪物”在我的大腦里跳躍著:STEAM教育？“計(jì)算思維”的理論？人工智能教育？此刻，我自諷:我似乎不是教育人。
巨大的信息量，一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，猶如懸空的多彩氣球，充滿了誘惑，充滿了吸引力。我向老師請(qǐng)教，跟學(xué)員們討論，查閱相關(guān)資料，終于撥開濃霧見天日，守得云開見月明，有了一點(diǎn)兒淺薄的認(rèn)識(shí)。
STEAM教育——就是集科學(xué)Science, 技術(shù)Technology , 工程Engineering ,藝術(shù)Arts,數(shù)學(xué)Maths 多學(xué)科的教育，是一種打破學(xué)科界限，注重實(shí)踐的超學(xué)科教育。其原身是STEM教育，后期加入Arts?？萍紩r(shí)代，高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運(yùn)用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展。未來，我們需要多方面的綜合型人才。STEAM教育應(yīng)需而生。
STEAM教育不僅提倡學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識(shí)，更提倡的是一種新的教學(xué)理念：讓孩子動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。通過嘗試不同的想法，探索想要的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。
在STEAM教育的號(hào)召下，機(jī)器人、3D打印、創(chuàng)客教育進(jìn)入了校園。
創(chuàng)客教育——是STEAM理念的客觀體現(xiàn)和直觀表達(dá)。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性?！皠?chuàng)客教育”也可以稱之為STEAM教育，主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下衍生出的STEAM教育，融合了多種學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手解決問題的能力。創(chuàng)客教育的目標(biāo)及其本質(zhì)就是要把青少年都培養(yǎng)成能利用互聯(lián)網(wǎng)、3D 打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客作品”的“創(chuàng)造者”。
紙上得來終覺淺，在創(chuàng)客老師羅京的指導(dǎo)下，我們走進(jìn)了“創(chuàng)客空間”真正體驗(yàn)了一回“創(chuàng)客”，身臨其境感受了創(chuàng)客教育。針對(duì)孩子坐姿不正確的現(xiàn)實(shí)問題，通過mBlock(v3.4.11)編程輸入所需命令，然后根據(jù)編程命令將Ardunio控制板、超聲波傳感器、蜂鳴器等所需的智能工具進(jìn)行組裝，再將編程指令導(dǎo)出到控制板。最后經(jīng)過反復(fù)調(diào)試，完成了一件身姿矯正的創(chuàng)客作品，實(shí)現(xiàn)了一次小型的人工智能。
3D打印也是創(chuàng)客教育的另一種形式。實(shí)現(xiàn)3D打印，先要用3D軟件進(jìn)行建模，強(qiáng)大的軟件系統(tǒng)可以滿足你的任何需求。建模成功，3D打印機(jī)打印出來，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)具有個(gè)人特色的獨(dú)一無二的3D作品。原創(chuàng)的東西再丑陋也比以假亂真的山寨版有意義。
而每一種事物都不是獨(dú)立存在的，不論是STEAM教育、創(chuàng)客教育，都滲透著“計(jì)算思維”。
“計(jì)算思維”——運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及理解人類行為等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。具體來看，就是通過約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)看似困難的問題重新闡釋成一個(gè)我們知道怎樣解決的問題。它特別關(guān)注分離，它是數(shù)學(xué)和工程的互補(bǔ)，它的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有一道帶有*號(hào)的題目（如圖）。
通過分析，構(gòu)成這個(gè)復(fù)雜圖形的基本圖案是正五邊形，因此在編程時(shí)先繪制一個(gè)正五邊形的角色。再通過分離、計(jì)算、測(cè)試、評(píng)估，概況和計(jì)算出每次旋轉(zhuǎn)的度數(shù)，按此設(shè)置相應(yīng)的命令，就可以快速得到題目中的圖案。而這每一個(gè)過程都體現(xiàn)的是“計(jì)算思維”能力。
計(jì)算思維的五個(gè)核心要素就是：抽象能力、概況能力、分解能力、算法思維、評(píng)估能力。計(jì)算思維是數(shù)字時(shí)代人人都應(yīng)具備的基本技能，與理論思維和實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成了科技創(chuàng)新的三大支柱。
賽教活動(dòng)時(shí)，從低年級(jí)的“古人計(jì)數(shù)”到中年級(jí)的“加法交換律和乘法交換律”，每節(jié)課都有一個(gè)最明顯的特征:老師在不斷地說“為什么”。面對(duì)老師的節(jié)節(jié)追問，當(dāng)聽課的老師茫茫然，無法回答為什么的時(shí)候，學(xué)生竟然還能道出所以然，而且想法獨(dú)樹一幟，語言表達(dá)還相當(dāng)規(guī)范。我自以為是，覺得老師的“為什么”過于頻繁，繞路了。其實(shí)，這恰恰提現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，培養(yǎng)孩子的批判性思維。比如，在探究加法交換律的生成時(shí)，通過計(jì)算和觀察，學(xué)生已經(jīng)得到6+7=7+6了，老師還要問“為什么？”，在學(xué)生反復(fù)舉證以后，老師依然毫不罷休，直至學(xué)生給出嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、概括性的結(jié)論。在《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米，并且能夠說出一個(gè)物體的長(zhǎng)度為5厘米，老師又還要問“為什么？”旨在讓學(xué)生體會(huì)5厘米里面有5個(gè)1厘米。在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，老師讓學(xué)生通過看、摸，親身體驗(yàn)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“球沒有平平的面”、“球可以滾動(dòng)”“圓柱也可以滾動(dòng)，但不能像球那樣隨意滾動(dòng)”等等。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐得來的知識(shí)，再使用學(xué)生語言來進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易理解和接受。采用3Done技術(shù)，在 3D? 建模軟件中畫圖，展示圖形的一個(gè)面，猜猜是什么圖形，充分感受圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力。
早在2014年、2016年他們的科技創(chuàng)新成果《水果鍵盤》、《草原集水大師》已經(jīng)分別登上了中央少兒頻道全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽的舞臺(tái)。閃閃金光的背后，是先進(jìn)的教育理念的提領(lǐng)，是師生共同的努力和汗水。
立足名校，深深地意識(shí)到先進(jìn)的教育教學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的旗幟，是未來教育的方向。創(chuàng)客教育需要?jiǎng)?chuàng)新精神，創(chuàng)新精神需要落實(shí)在課堂上，落實(shí)在老師的肩上——保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的“計(jì)算思維”能力和動(dòng)手解決問題的能力。面向未來，創(chuàng)新是動(dòng)力之源，科技是重要支撐，教育助推科技進(jìn)步，科技進(jìn)步帶動(dòng)教育變革，實(shí)施創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)發(fā)展，學(xué)校唯有以變革的姿態(tài)迎接未來教育，迎接教育更加美好的明天。
