課程標準規(guī)定，低年級教學中識字是重點，培養(yǎng)學生識字的能力，為三年級能夠自主識字打下基礎(chǔ)，我也常常思考有什么更好的辦法增強學生的識字能力。

據(jù)我了解，很多老師是如何識字的呢？

每要講一篇新的課文，一般第一課時先講生字，怎么講呢？把本課的要求會寫的生字板演在黑板上，孩子自由讀課文時，老師把生字拼音、兩到三個組詞寫在黑板，然后開始領(lǐng)讀，老師領(lǐng)，學生領(lǐng)，男生讀，女生讀，男女生對讀等，看起來課堂很是活躍，讀的形式也很多樣，效果也還可以，學生讀得多了，自然就能記住。課后再書寫鞏固。

第二課時，讀讀課文，講點課文內(nèi)容，再把課文中要求會的字，讀讀講講，所謂的講也不過是組組詞。

就這樣一篇課文到此就學習結(jié)束了。

這樣教課文有什么不妥嗎，大家不都是這樣教，但凡哪個老師講公開課一定會繞過第一課時，選擇第二課時，帶著孩子分析課文。

這似乎成了常態(tài)。

我們說語文識字，特別是理解詞語要結(jié)合語境，很多老師推崇隨文識字。我們常規(guī)教法的一堂課下來，字是字，詞是詞，文是文，生字和課文兩張皮。哪有結(jié)合語境，哪有隨文識字，哪有習得的能力呢？

可是，教書這么多年了，每到我上公開課時才會用不同于老教法的識字。總覺得隨文識字教學還欠很多火候，但感覺很迷茫?？戳撕芏嚅喿x教學的書，還是沒能找到特別好的方法。這也是我們要探索的原因吧。

即使我們很好地隨文識字，但是我們要有自主識字的能力。我用一節(jié)課的時間進行歸類識字，這也是常用的識字的方法。歸類識字方法主要有:加一加，減一減，和換一換，形近字識字，同音字，還有可以按字的結(jié)構(gòu)來分類，比如上下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，上中下結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)，獨體字，半包圍等。上周五上課時我以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，按上述方法進行了歸類識字。

今天學習第六課《千人糕》這篇課文時，我給學生十分鐘的時間進行歸類，孩子們很興奮地在本子上寫了起來。但是他們在寫的時候，發(fā)現(xiàn)"甘"和"買"，有幾個拿不準。

"當碰到不會的問題時該怎么辦呢？"我問到。

這也算是我提出的一個問題，經(jīng)過討論，我們得出結(jié)論:可以查字典，可以問老師，可以問同學，可以大家一起討論，就在這達成共識的過程中，本身就是一種學習。而且是探究式的自主學習，學生在解決疑難的時候，久而久之形成了能力。

可以把這個任務當成預習作業(yè)來完成，也算是比較好的推動學生學習的方法吧。且學且試試吧，因為任何事情沒有能隨隨便便成功的，都需要一番實踐。這也是我們教師探究實踐的意義所在。

計劃利用一個月的時間檢驗一下學習的效果，第二天到校后聽寫生字，看學生的正確率，這才是最好的說明。

這也是我教學的困惑之一吧。