統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元是中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《短歌行》和《歸園田居》兩首詩歌后，盡管課堂上有老師的精彩講解，有學(xué)生的積極參與，有師生互動的環(huán)節(jié)，但總覺得不盡如人意，缺少深度學(xué)習(xí)。
《普通高中語文課程標準》提到：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展四邊能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的多樣性。
鑒于此，我在教學(xué)《夢游天姥吟留別》這首古體詩時，嘗試改變教法、指導(dǎo)學(xué)法，在實踐中讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并提高運用語言文字的能力。我所采用的方法就是改寫。一、課堂改寫，積極點燃學(xué)生興趣
在學(xué)習(xí)完第一課時，了解作者、寫作背景、掌握重點字詞后，在第二課時的學(xué)習(xí)過程中，我就重點采用改寫的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容。
（一）課文第一段，寫了瀛洲、五岳、赤城、天臺山，有什么作用？學(xué)生思考問題，共同交流，得出結(jié)論：寫這些山其實是用以虛寫實的方法，襯托出天姥山的神秘、高大雄偉，點明夢游天姥山的緣由。借此，我引導(dǎo)同學(xué)們用四字詞語改寫第一段內(nèi)容：
出示范例：
海客常談，煙濤微茫，瀛洲難求；越人說起，云霞明滅，天姥可睹。天姥高大，勢拔五岳，遮掩赤城。天臺雄偉，相對天姥，傾倒東南。
改寫的過程，對第一段內(nèi)容理解的更加準確，還要進行語言的組織，方可把七言變成四言，也更加清楚面對眾多的山，詩人為何選擇天姥山，既有像瀛洲那樣的神秘，又比其他山顯得高大巍峨。云霞明滅或可睹也暗示了天姥山景色的變幻無窮，相比之下，這樣的天姥山令詩人更加向往，也符合李白想象、夸張的浪漫主義特點。沒有押韻、平仄的要求，只需要改寫出來就行。
（二）課文中寫從夢境到現(xiàn)實、從現(xiàn)實到夢境的句子分別是什么？學(xué)生朗讀課文，基找出來這兩個句子，即“我欲因之夢吳越，……”“忽魂悸以魄動，……”。
（三）夢醒之后，詩人直抒胸臆的內(nèi)容是哪一部分？能用四字詞語改寫一下嗎？同學(xué)們找出是第三段內(nèi)容后，我就讓他們改寫：世間萬事，猶如流水。別君去兮，何時還家？且放白鹿，青山崖間，須行即騎，訪問名山。摧眉折腰，侍奉權(quán)貴，違背心意，豈能開顏？在同學(xué)們的齊心協(xié)力下，終于將第三段改寫完成。這中間發(fā)生了一個插曲：不得開顏和豈能開顏，出現(xiàn)了這兩種改法，經(jīng)過研討，最終一致同意用反問的改法更好。改寫的過程中，同學(xué)們自然地找到本文的“詩眼”，即主旨句，加深了主題的理解。借此，我布置了一個作業(yè)，可以按照前面的方法改寫課文第二自然段，當然也可以用不同的形式改寫本篇文章，利用周末時間完成。
二、課后改寫，不斷激發(fā)思維活力
周六，陸續(xù)收到同學(xué)們改寫的文章，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂（好多同學(xué)搜集天姥山風(fēng)景圖片插入），可謂是百花齊放。有的改寫成散文，有的改寫成導(dǎo)游詞，有的改寫成整齊的五言詩，有的改寫成現(xiàn)代詩，閱讀著同學(xué)們改寫的文章，似乎眼前出現(xiàn)了同學(xué)端坐桌前，冥思苦想的樣子，出現(xiàn)了同學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料的情景。一石激起千層浪，看著這一篇篇改寫的文章，我感到無比的高興，可能有借鑒，但更多的是同學(xué)們思維的開放，改寫的過程讓他們深入理解了文章，更有了成功的體驗。如果我們的語文課堂多一些類似的設(shè)計，多一些自主的探索，多一些成功的體驗，何愁語文學(xué)不好，何愁核心素養(yǎng)難提高。
三、改寫展示，積極享受學(xué)習(xí)成果
如何利用已有的收獲激發(fā)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣，擴大戰(zhàn)果，獲得更深層次的情感體驗，這是一個不可忽視的問題。我把同學(xué)們改寫的文章打印出來，讓他們繼續(xù)修改，并確定一節(jié)課時間分組進行展示。根據(jù)文章內(nèi)容，分了導(dǎo)游組、詩人組、散文組三個大組，分好人選后要求他們再修改潤色，成為一篇語言符合文體要求、內(nèi)容忠實原文意思、情感表達符合人物心理、角色符合改寫特點的有特色的文章，進行展示。修改完成后，利用信息技術(shù)把文章圖片制作成課件，并配以音樂，進行展示。導(dǎo)游組的解說抓住特點，富有感染力；詩人組的朗誦聲情并茂，令人感嘆；散文組的優(yōu)美語言，令人佩服。一節(jié)課的展示活動，同學(xué)們用不同的角色表達出自己的情感，深化對文章的理解。臺下的同學(xué)們興趣盎然，一個個蠢蠢欲動，積極地感受自己的勞動成果。一堂課，從老師改寫拋磚引玉，到學(xué)生自己改寫成功嘗試，最后到集體展示，享受成果，這不僅是課堂教學(xué)的一種有益探索，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)，是對學(xué)生語言文字、思維能力、情感表達、審美能力的有益嘗試?！敖虩o定法、學(xué)無定法”，只要我們不斷地更新理念，改變教學(xué)方式，抱定提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的決心，敢于在課堂上創(chuàng)新，一定會取得教學(xué)質(zhì)量的提突破。
