Sally老師基于她多年雅思聽力和口語的教學(xué)，提出了“SMART”聽說訓(xùn)練法的模型。
我目前從事的是ESL（English as a Second Language）的教學(xué)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)中有一部分涉及到教學(xué)法的應(yīng)用。我想通過外語教學(xué)中的兩個常見的教學(xué)法，談?wù)勎易约簩τ谶@個五步聽說法的理解。
外語教學(xué)中，“PPP”是非常常見的教學(xué)法之一——Presentation, Practice, Production。該教學(xué)法雖然飽受詬病，但是對于外語學(xué)習(xí)來說不得不承認確實是有效的。
Sally老師的SMART模型中，S&M可以算作是在Presentation階段，也就是知識呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。通過場景的設(shè)置或者引入，讓學(xué)生能夠輕松地、有代入感地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，詞串（lexical chunks）的學(xué)習(xí)符合“詞匯教學(xué)法”（Lexical Approach）的核心概念，也就是把詞匯和它經(jīng)常一起出現(xiàn)的其它單詞作為一個有意義的整體來學(xué)習(xí)，換句話說就是我們常說的搭配（collocation）。以chunks形式儲存在記憶中的詞匯是比獨立學(xué)習(xí)的詞匯調(diào)取速度更快的，這樣一來說話的反應(yīng)、流利度以及準確度都會大大提高。
A&R可以算在Practice和Production的階段（嚴格意義來說，這兩個階段有區(qū)別，但在這里只是做簡單的對應(yīng)）。經(jīng)過前面Presentation知識呈現(xiàn)的階段后，學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的chunks來進行刻意的對話練習(xí)和輸出。
SMART最后的“T”可以看作是“PPP”教學(xué)法之外的口語學(xué)習(xí)的終極目標，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)得的詞匯和表達，最終內(nèi)化成一種語言能力。
對于高階的英語學(xué)習(xí)者來說，已經(jīng)具備了一定的表達能力，如果把“A&R”和“M”顛倒一下順序，變成“ARM”也是一種不錯的練習(xí)方式，也就是輸出在前，知識呈現(xiàn)在后。比如今天下午高級討論題目“自殺率下降”的例子，可以讓參與者先對這個話題進行有意義的討論或者辯論，而后通過研讀經(jīng)濟學(xué)人的文章來習(xí)得更為地道的表達和深刻的觀點。而這就是外語學(xué)習(xí)中另外的一種常見的學(xué)習(xí)法——Task-based Learning。
分享會后和Sally老師聊天，我們都認為純應(yīng)試的方法是不能幫助英語學(xué)習(xí)者提高語言能力的，即使能也是微乎其微。SMART的五步聽說訓(xùn)練法，在核心理念上和的通行的外語教學(xué)法是一致的，Sally老師自己學(xué)生的案例也說明，這樣的方法確實是提高口語能力行之有效的策略。
