? ? ? ? 午后，陽(yáng)光和人一樣慵懶，眼睛在告訴我要睡上一覺(jué)才好。可剛要合上眼的時(shí)候，一通電話來(lái)了，隨之睡意就跟著走了。那好吧，既然坐在了書桌旁，那就讀書吧。

? ? ? ? ? 還是文質(zhì)老師的《教師的“微革命”》，正看到“教師的影響力從哪里來(lái)”這篇文章，文質(zhì)老師分別從三個(gè)方面來(lái)談教師的影響力：

一、繁重、瑣碎的教學(xué)是命業(yè)，是信仰

? ? ? ? 荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)，教育家的成長(zhǎng)順序是先成才，再成名，然后才成家。其實(shí)，在任何一個(gè)領(lǐng)悟成家的人，首先都是一個(gè)專業(yè)人士。那么說(shuō)到教師的影響力，我想也應(yīng)該跟他的專業(yè)相關(guān)，教師的學(xué)識(shí)、見(jiàn)解、教育教學(xué)能力、與學(xué)生溝通的技巧和方法，這些都可以看作是教師的最基本的專業(yè)素養(yǎng)。

? ? ? ? 有影響力的教師一定是傳道、授業(yè)、解惑的，也就是通過(guò)自己的傳授、啟迪、點(diǎn)化，讓學(xué)生在知識(shí)上的理解力得到明顯提升，從而使學(xué)生的生命成長(zhǎng)變得更為豐富、開(kāi)闊，使得學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的生命自足與自覺(jué)的意思。

? ? ? 有影響力的教師無(wú)論在什么樣的課堂里面，教師總是一個(gè)指導(dǎo)者，他總是能夠給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的理解力。隨著社會(huì)的日益開(kāi)放，會(huì)有越來(lái)越多的平臺(tái)讓教師展示他豐富的生命氣息，這種氣息會(huì)對(duì)學(xué)生多樣的、更為深遠(yuǎn)的生命有所影響。乃至學(xué)生長(zhǎng)大成人之后，教師的影響依然可以在他生命中產(chǎn)生回響。

二、堅(jiān)守自己的教育立場(chǎng)

? “堅(jiān)守”意思為堅(jiān)決守候，不離開(kāi)。不是說(shuō)讓我們堅(jiān)守教育陣地不離開(kāi)，而是讓我們堅(jiān)守自己的教育思想，教育立場(chǎng)。任何一個(gè)人的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)一些機(jī)遇離不開(kāi)必要的社會(huì)環(huán)境，但是，為什么在同樣的環(huán)境中，一些人能夠成才，而另一些人卻不能。這說(shuō)明，人的成長(zhǎng)，有時(shí)候最重要的影響并不是來(lái)自外在環(huán)境。一個(gè)真正有影響力的教師不應(yīng)僅僅按照現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定自己的成長(zhǎng)計(jì)劃，而應(yīng)該回到人類豐富深遠(yuǎn)得精神資源中去與歷史對(duì)話。

? ? ? ? ? 陶淵明東籬采菊，堅(jiān)守一份自適；李太白醉酒狂歌，堅(jiān)守一份狂傲。而我們堅(jiān)守教育立場(chǎng)，為的是一份情懷……

三、耐心地堅(jiān)持做有意義的小事

? ? ? ? 在這一部分內(nèi)容里，文質(zhì)老師提到：一個(gè)人耐心地堅(jiān)持做自己所認(rèn)定的有意義的事情，哪怕這件事極其微小，耐心地堅(jiān)持也能讓它形成某種氣候，形成某種因其個(gè)人堅(jiān)守而產(chǎn)生的風(fēng)氣，這種風(fēng)氣可能成為很多人的參照。當(dāng)然，也可能這種堅(jiān)守，努力成效會(huì)很微小，甚至不落痕跡，但是，就教育原本的意義而言，教師不就是要日復(fù)一日，年復(fù)一年地從事這樣的微小工作嗎？

? ? ? ? 讀到這里我想起文質(zhì)老師說(shuō)，作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該想大問(wèn)題，做小事情。是呀，我們不用做一個(gè)有大影響力的人，如果我們精神、思想能夠影響到我們所教的孩子們，對(duì)她們有所幫助，在她們成長(zhǎng)的道路能夠給她們啟迪，這就很好了。既然我們要從小事情做起，從小影響力做起，那不如我們回到教室，回到課堂，回到書本，回到平凡的教師生活中去，唯有這樣，教育才能真正發(fā)生。

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