小曹老師：

一學期的置換交流時間轉眼就結束了，我們由剛開始的生疏變得熟悉并熟知。

記得剛來置換支教時，在樓道與您相遇，一條白色的背帶庫加一件條紋體恤、一副眼鏡、甜甜的微笑給我留下深刻的影響。我的直覺反應是，從穿著打扮看出一個人的職業(yè)態(tài)度，您是一位熱愛幼教并會深得孩子喜愛的老師。您告訴我，來四幼置換支教學習是千載難逢的好機會，一定要好好學習，充實自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力......聽著您渴求學習、渴望進步的一席話，再看看一臉青秀的您，那一刻起，我內心對置換支教老師是否適應本單位崗位要求的疑慮，漸漸褪去。直覺告訴我，您是一位負責任的好老師。

我的判斷沒有錯，幾周后新教師的“亮相”課，您執(zhí)教的大班科學活動《沉與否》，組織的井井有條，層次環(huán)環(huán)相扣，孩子們大膽猜想，樂于動手，積極參與。胸有成竹的您始終面帶微笑引導孩子們記錄、實踐.....孩子們在一次次體驗中得出有關物品沉與浮的科學結論。評課時，老師們對您的活動給予高度的評價。對此我想說，一個人的工作態(tài)度能改變一個人的職業(yè)認同感，更能改變一個人的職業(yè)行為。

在接下來的日子里，您對我園的工作流程和工作要求適應得很快，并能逐步勝任。您對孩子耐心細致，充滿愛心，并與家長積極溝通，深受孩子的喜愛和家長的認可。就從您寫的教育隨筆中看出您科學的教育理念---給孩子自主鍛煉的機會，是為孩子的一生發(fā)展在著想。

愛孩子就應該給孩子更多自主“工作”的機會，包括自我服務、游戲探索、一日生活等方面都要不失時機的給孩子自主動手、自主參與的機會，這樣的教育方式是在培養(yǎng)孩子終生受用的生活能力。如果老師包辦過多，總覺得孩子什么都做不好，不給自主體驗的機會。這樣不僅勞累自己，更是在弱化孩子的生活能力和自主服務能力。

所以說，老師愛孩子，不是全權包辦代替。而是要依據孩子的年齡特點，了解孩子的能力發(fā)展目標，學會放手，學會鼓勵，當我們相信孩子“能行”時，孩子就一定能行！

一學期的置換交流時間轉瞬即逝，相信小曹老師回到農村姐妹園工作時，一樣帶去自己學習到的新的教育理念和新的工作方式。

放手培養(yǎng)孩子的自主能力

文\曹博博

由于冬季孩子們穿的衣服比較多，孩子們的衣服都是由我們班級老師承擔的，每次午睡后就是我們最忙的時候，需要逐一給孩子們穿衣服、塞褲子、梳頭發(fā)。孩子們也習慣了，不管會不會自己穿，起床后就走到我們跟前排隊等著幫他們整理衣服。

但現在已經是中班的孩子了，他們具備了基本的自我服務能力，如果老師再過多包辦，給孩子就會慢慢養(yǎng)成習慣接受，習慣求助的生活方式，長此以往就會漸漸失去自理能力。于是我覺得應該讓孩子們學會自己的事情自己做。

一天中午，孩子們午睡起床的時間又到了，他們依舊像以前一樣拿著衣服等著我?guī)兔o他們穿。而此時，我對他們說：“今天都自己穿衣服，比比看，誰穿得又快又整齊，老師給他獎勵貼貼紙?！痹捯粢宦?，小朋友們各個骨碌碌的從小床上爬起來開始行動了。我和生活老師誰也沒閑著，仍舊幫著幾個能力較弱的孩子拉衣服、拽袖子。

不多時，動手能力強的幾個孩子爭先恐后的穿好了衣服，額頭上自然多了老師給獎勵的貼貼紙，他們在一旁欣喜不已，并不斷鼓勵速度慢的孩子快快穿。就在那一刻，所有的孩子好像都變得能干多了，穿的穿、拉的拉、提的提，三兩下就下了床。

我不由得感嘆，真是貼貼紙有吸引力！誰說孩子不行，分明是我們包辦的太多，鼓勵的太少，根本沒有給他們學著自己動手體驗的機會。看來，如此的獎勵還得繼續(xù)呀！

在接下來的日子，每到中午起床，我們都獎勵能自主動手穿衣服的孩子。我們也發(fā)現，班里的孩子都學會了自我服務。

從這件是使我明白，只要老師試著相信“孩子很棒！”、“你能行！”孩子真的很棒，也真的能行！這樣，老師不僅解放了自己的“服務”角色，還讓孩子學會了如何生活。

我們開始讓孩子自己去整理飯后桌面，自己起床穿衣，學習活動前自己做好準備工作如取彩筆、膠棒等，大部分孩子很快學會了更多的生活本領。這不單是一個本領的學會，更多的是對孩子的自主意識、自主能力的培養(yǎng)。

放手讓孩子去做，孩子的自主能力真的很強！

我的心語：

來我園置換交流支教的曹老師，從入冬后孩子午睡起床“不會”穿衣服到鼓勵孩子自己穿衣服后，發(fā)現不是孩子不會穿，而是老師不敢“放手”。

中班的孩子，從《指南》中能力發(fā)展參考建議來說，穿脫衣服已不是問題，應該是人人都會自主去做的一種自我服務能力。但事實上孩子們不會，起床后都等著老師幫忙。這種現象既有家長的過度包辦有關，也與老師不敢放手引導，不敢讓孩子自主去做有關。

當曹老師和班中老師發(fā)現這一不足時，積極采用“獎勵貼貼紙”的方式，鼓勵孩子自己穿衣服，結果發(fā)現孩子們“像換了個人似的，穿的穿、拉的拉、提的提，三兩下就下了床”。這足以說明，不是孩子不會，而是老師的教育方式不對，不敢“放手”，包辦代替，養(yǎng)成孩子習慣了接受和等待幫助。

當老師相信孩子“能行”時，孩子一定“能行”。繼而，遷移到其他方面，鼓勵孩子自主整理餐桌、整理文具，樣樣做的都很棒。這樣老師不僅解放了自己的“服務”角色，還讓孩子學會了如何生活。

這篇教育隨筆，事例雖然平常，但曹老師能抓住平常中的不平常，用反觀的思維方式思考平常問題，讓常態(tài)變得不常態(tài)。這一舉措，這正體現了生活教育蘊含的不尋常價值。也再一次說明，在一日生活中，只要老師適時學會“放手”，大膽鼓勵孩子嘗試著去做，孩子真的能行。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子的自主能力，“解放”了老師，還提高孩子們的生活能力。

我想，這樣的教育才是真正促進孩子全面發(fā)展的教育！