提起《背影》的教學(xué)設(shè)計，最常見的問題設(shè)置有：文中幾次寫到背影？幾次寫到流淚？“爬月臺”用了幾個動詞？不可否認(rèn)，這些都是感知文本和學(xué)習(xí)寫法的重要問題，對于學(xué)生的思維能力和言語實踐都有一定的訓(xùn)練作用。但這些適合小學(xué)生回答的低級問題，對于提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)究竟有多大作用呢？對于提高他們的思維品質(zhì)有什么切實幫助呢？我們教與不教又有什么區(qū)別呢？我們的教如果沒有提升學(xué)生的思維能力，又有什么意義呢？
課堂上的問題設(shè)置如果簡單沒有挑戰(zhàn)性，僅僅是增長一點知識，這樣的課還有價值嗎？學(xué)生自讀也可以從文本獲得相關(guān)知識，要我們老師干什么？我們的每一節(jié)課有沒有讓學(xué)生在原有的高度再提升一點？或是一種思維方式，或是一種學(xué)習(xí)能力，或是一種學(xué)習(xí)方法，或是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是一定的專業(yè)知識，我們有沒有讓學(xué)生每天進步一點點？所以，老師的站位很重要。備課是在備教材，更是在備學(xué)生。老師的高度決定著學(xué)生的高度。老師如果沒有高度，如何讓學(xué)生“青出于藍而勝于藍”？難道讓那些聰明的學(xué)生在我們眼皮子底下嘲笑自己老師的低能？感慨自己的老師是在重復(fù)過去的老師？“師不必賢于弟子” ，但師站的位置一定要高于學(xué)生。老師的站位決定了學(xué)生的視野。高瞻遠矚，高屋建瓴，老師一定要做“高人”！
回到《背影》的教學(xué)中來，我們看看四川師范大學(xué)文學(xué)院教授李平華以《背影》為例，為我們展示了用語文的方式教語文的三個課例。
課例一
一、初步感知，了解大意
1、這是一篇（? ? ? ）。（體裁）這是一篇（? ? ? ）
2、這是一篇（? ? ? ）。（內(nèi)容+體裁）
二、篩選信息，了解背景
聚焦結(jié)尾的信
三、提煉信息，把握內(nèi)容
父親為我（看行李）
父親為我（揀座位）
父親為我（買橘子）
四、細讀文本，體會情感
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
聚焦“不相見”，為什么不是“沒有相見”？
五、課時小結(jié)，強調(diào)學(xué)法
師：非常好。對今天我們的學(xué)習(xí)，大家回過頭再梳理一下。讀一個文本，我們應(yīng)有一個基本的思路和方法：首先要從整體上把握這一個文本的基本內(nèi)容，包括它的體裁，寫的什么；第二個，要學(xué)會篩選信息——從文本當(dāng)中找到作者是在什么情形下寫的這個文本，寫的這個故事；第三個，要把我們篩選到的信息跟這個文本的其它內(nèi)容掛上鉤來；第四個，還要抓住文本中的關(guān)鍵詞句，去理解作者的思想感情，理解文本所表達的主要意思。同學(xué)們今后在學(xué)其它文本的時候，也可以照著這個思路做。
課例二（待續(xù)）
