當(dāng)我坐在桌前，開始思考這次分享的內(nèi)容時，腦中最先跑出來的畫面是那一張海報：培訓(xùn)師常為學(xué)習(xí)者多做了哪些事？
為什么會這樣？這三天墻上有哪么多張海報，為什么會是這一張呢？這讓我聯(lián)想到了這次去學(xué)習(xí)最大的收獲點：學(xué)習(xí)是創(chuàng)造，不是消耗。Learning is creation, not consumption.? 果然是這樣，因為這張海報的思考題目是我們小組透過思考討論一起設(shè)計的，而這張海報的內(nèi)容是我們同班同學(xué)一起創(chuàng)造出來的，所以我的印象特別深刻，學(xué)習(xí)點也特別有感觸。
我的AL學(xué)習(xí)心得寫過這個題目，很多品思家人們都看過點贊啦，所以今天我的分享就來說點更深入的，心得上沒寫出來的，以及最近實踐的。經(jīng)過昨天的調(diào)查，我們?nèi)貉e的老師＆父母還挺多的，事實上，每一種教學(xué)法跟學(xué)習(xí)法都可以用在教學(xué)跟教養(yǎng)上。
我的老師楊田林老師曾說過：好父母就是好老師。
AL加速學(xué)習(xí)法也相當(dāng)可以用在教學(xué)跟教養(yǎng)上。所以今天的分享我想直接切入三個重點：
1. 如何營造有利創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的環(huán)境？
2. 我們可以做什么讓更多學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)生？
3.? 課后的映照與實踐
記得曾經(jīng)在鯨魚教養(yǎng)法上看過一個概念：創(chuàng)造讓孩子成功的環(huán)境，當(dāng)時我也把這個概念用在教學(xué)上，轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造讓學(xué)生成功學(xué)習(xí)的環(huán)境。今天分享的第一部分，就是如何創(chuàng)造讓創(chuàng)造式學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境？也可以理解成如何營造學(xué)習(xí)的場景？
我歸納成兩方面來說：硬體環(huán)境跟心理環(huán)境。硬體環(huán)境可以理解成場地布置，也就是品思教學(xué)法中提到的境教。第一天我一走進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，坦白說地面上的腳印并沒有引起我太多注意，可能是自己辦課程時也做過很多類似的設(shè)計，先入為主的以為這腳印只是指引的功能而已，一直到第二天，我才赫然發(fā)現(xiàn)上面寫的字詞，正是引領(lǐng)我進(jìn)入 AL大門的關(guān)鍵詞。場地布置從教室外就開始了。
教室內(nèi)更是貼滿了接下來三天的學(xué)習(xí)重點，有金句標(biāo)語，有AL的八大原則，學(xué)習(xí)的四大階段等，也就是直接把學(xué)習(xí)乾貨貼在墻上，展示在學(xué)習(xí)者的面前，我發(fā)現(xiàn)這樣的環(huán)境布置，在接下來的學(xué)習(xí)中，非常有利于學(xué)習(xí)者做進(jìn)行”創(chuàng)造”個人的學(xué)習(xí)這件事。
再來說到心理環(huán)境，對我很有觸動的是個人與群體間的安全感與互動，以及老師的位置兩個小點。安全感可以讓學(xué)習(xí)者安心，盡情的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者彼此間的互動，讓大家更愿意分享，也就能創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的碰撞。加上老師的接納度很大，讓我們不怕說錯，做錯，也引發(fā)我們大量的思考與分享。我們的大腦可以分成三個部分：分別是爬蟲腦，邊緣系統(tǒng)，以及新皮質(zhì)。學(xué)習(xí)，創(chuàng)造跟解決問題等主要是由新皮質(zhì)區(qū)來負(fù)責(zé)的，可是當(dāng)我們身處危險的環(huán)境或是感到緊張焦慮時，都是爬蟲腦在主導(dǎo)，新皮質(zhì)就無法順利運作。就好像遭到獅子攻擊時，第一反應(yīng)就是跑，跑到越快越好，越遠(yuǎn)越好，在這個時刻，應(yīng)該沒有人會留在園地思考解決方案吧！
所以營造一個可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先要給學(xué)習(xí)者充分的安全感，你在這個環(huán)境里不管說什么做什么都是安全的，還有一個小地方，就是老師的位置，每次我們要進(jìn)行全班式分享時，只要Mel老師要加入分享，他絕不會是第一個，也不會是最后一個，剛開始我也不明白這順序的學(xué)問，只覺得老師跟我們在一起，那種分享的親密感更加讓自己勇于暢所欲言。
事后Mel老師說：因為第一個跟最后一個往往是老師的位置，所以老師刻意插在我們中間，那是一種跟大家在一起學(xué)習(xí)的位置，營造一個讓我們更能敞開心胸說，因為說也是創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。這個小細(xì)節(jié)很讓我觸動，也受到不少啟發(fā)，我也開始了一個小小的行動，就在品思2018下半年讀書會中，不知有沒有人發(fā)現(xiàn)？
以上是第一部分「如何營造有利創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的環(huán)境」，接下來進(jìn)入第二部分，我們來說說”老師可以做什么讓更多創(chuàng)造式學(xué)習(xí)發(fā)生?”
AL引導(dǎo)師第一個原則就是The AL trainer is more facilitator than presentater.
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)的角色遠(yuǎn)重于解說的角色。以促使學(xué)員創(chuàng)造這件事情來說，透過活動引導(dǎo)的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師單獨說明解釋的效果。我們以「聽，說，讀，看，做」這五種學(xué)習(xí)形式來看，大家覺得學(xué)習(xí)吸收度最高的是哪一個？最低的又是哪一個？
我們試著從低到高來排列，當(dāng)天提供的數(shù)據(jù)顯示，透過讀來學(xué)習(xí)，吸收度最低，只有10%，透過聽來學(xué)習(xí)，吸收度好一點，但也只有20%，透過看來學(xué)習(xí)，吸收度有30%，這三個部分都偏向是單向式的吸收，比較高的是透過說跟做來學(xué)習(xí)，吸收度分別可以達(dá)到70%及90%。也就是說老師多設(shè)計學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生參與，透過動手做開口說，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生旺盛的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。
這個很符合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程，讀聽看頂多到達(dá)理解層次，思維導(dǎo)圖是個工具，要能上手使用必須再消化吸收后能用出來，所以說跟做是很也幫助的兩種學(xué)習(xí)方式，上課當(dāng)中我已經(jīng)寫了好多思維導(dǎo)圖跟AL的結(jié)合活動，準(zhǔn)備在TM中用起來了！
剛剛我們說到老師可以多設(shè)計些活動，讓學(xué)習(xí)者多做多說，而老師則要少說一點，少做一點。這一點我也很有感覺，有時候我們學(xué)到一個原則，懂了，可是不知道怎么運用？于是那天上課中，我們這一組設(shè)計了兩個思考題：「培訓(xùn)師常為學(xué)習(xí)者多做了哪些事？」以及「培訓(xùn)師可以做什么，以讓學(xué)習(xí)者自發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)？」
實際上在這兩個問題的產(chǎn)生之前，我們有一番熱烈的討論，設(shè)計問題本身就是一門技術(shù)，討論過程也是一種學(xué)習(xí)，而且正是創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，因為事后發(fā)現(xiàn)好多自己的觀點，他人的觀點，都在一來一回的對話跟討論過程中被挖掘，被創(chuàng)造出來了，挺好的！
「培訓(xùn)師常為學(xué)習(xí)者多做了哪些事？」
那張海報的內(nèi)容很有趣，上面寫的都是身為老師經(jīng)常踩到的地雷。大家有看到「媽媽冷」這個詞嗎？聽過這個詞嗎？
有一種冷，是媽媽覺得你冷，俗稱媽媽冷。冬天，小孩要出門，當(dāng)媽媽的總是怕孩子冷，衣服一件一件往孩子身上加，其實小孩的體溫比大人高，對孩子來說，兩件衣服已經(jīng)夠了，可是媽媽卻覺得不夠，應(yīng)是多加了一件。那多出了一件事媽媽冷造成的。
好了 穿插一個好玩的名詞解釋。媽媽冷，這個比喻應(yīng)用到教學(xué)上，就像是老師把自己的看法強加在學(xué)員身上，例如：這個概念，學(xué)生已經(jīng)懂了，可以老師卻認(rèn)為學(xué)生還不懂，硬是又多說了一遍，我們這次上課小組演練中也發(fā)生了這樣的情況。
其他大家寫的容易不小心多做的還有太多無意義的笑話，太多PPT，太多影片，太多教訓(xùn)，不給時間休息，不給時間想，放音樂，降低難度，一直問懂不懂，太多點心，太多空白，太多演練，講答案，提前分組，太多介入，太多教具，強迫討論，強迫下課，太多活動，講師自我介紹等等，大家有空可以自己慢慢看。上面寫的這些，并不是說不能做，而是一個提醒：身為老師，你做的會不會太多？
有些老師的課堂上，講授得多，演練很少，根本不會有”太多演練”這個問題，反而要思考：如何增加演練？如何增加活動設(shè)計？我自己看到這些地雷也有深刻的反思，當(dāng)時Mel老師的一段話，對我來說是一語中的。
Mel老師說：會選擇當(dāng)講師的人、都擁有一顆真正想幫別人的心、但就是因為太想幫學(xué)員、反而讓他沒法學(xué)習(xí)，有時你就是要相信學(xué)員、選擇 Let it go！相信你的學(xué)生，對老師來說，這是最重要，也是最難的一件事。
就像我在簡書心得中寫到的，以前我總是不斷思考：我還可以為學(xué)生作什么？甚至帶著團(tuán)隊思考：我們還可以為學(xué)員作什么？下課后，我破不亟待跟品思團(tuán)隊分享，我們當(dāng)時還思考了一個問題，題目改成：為了激發(fā)學(xué)員更多的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，我們可以為學(xué)員少做什么？至于我們想到了什么，下次你們來品思上課就知道了，順便打個廣告，接下來最近的一次是七月TM思維導(dǎo)圖師資班跟八月視覺溝通工作坊。
聽到這里，大家有沒有發(fā)現(xiàn)好多教學(xué)上的原則也很適用在教養(yǎng)孩子上面？最近寫的一篇親子百圖「把孩子的責(zé)任還給她」，里面記錄的經(jīng)過就是因為受不了自己當(dāng)媽媽之后怎么變得那么羅嗦，所以想個方法，看能不能找回那個走氣質(zhì)路線的自己。事后的反思讓我聯(lián)想到AL的精神：
永遠(yuǎn)相信你的學(xué)生。因為相信，所以愿意放手，能夠放手；同理可推，永遠(yuǎn)相信自己的孩子，愿意放手，讓她去嘗試去學(xué)習(xí)，并為自己負(fù)責(zé)，孩子的成長會更多。
那天讓安安把自己回家后要做的事情畫下來，就像David老師視覺記錄課中的教的流程作法，我發(fā)現(xiàn)他自己想到的，畫下來的，比較能記住，更重要的是打從心里認(rèn)同這是自己想的，不是媽媽叫我做的，做的意愿明顯比較高。
這段時間下來，有時他還是會忘記其中幾件事，我只要提醒她，你畫的那些事都做好了嗎？她就自己會去檢查。我知道這只是一個開始，需要一段時間才能養(yǎng)成習(xí)慣，但是我覺得這樣很好，至少我不再那么羅嗦了~
今天我想跟大家分享的第三個部分是這次學(xué)習(xí)后在教學(xué)及生活上的實踐及反思映照。對我來說，這次學(xué)習(xí)很像爬了一座山峰，如果每個人都一張自己的學(xué)習(xí)地圖，那地圖上必定有好幾座高山，每座山高度不同，蘊的寶藏不同，攀登過后的收獲也就不同。
這一次對我來說，提問這個觀點上的層次超越，是一個很大的收獲。上過E2的家人們都知道品思課堂上有一面QA海報，上面記錄著大家課前發(fā)問的問題，我們透過課中夠彼此回答問題，一起把問題解決掉。這個設(shè)計來自一個核心概念Questions open thinking, answers close thinking. 問題會引發(fā)思考，而答案會終止思考。
所以過去的十年，我的修煉是忍住老師喜歡回答問題的沖動，用提問代替回答，來引發(fā)學(xué)習(xí)中更多思考。這一次，我學(xué)到的是，老師的任務(wù)是設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)員彼此問問題，彼此回答問題。上周我在某家企業(yè)培訓(xùn)課程中設(shè)計了一個這樣的活動，發(fā)現(xiàn)效果出奇的好，不管是大家的投入度還是產(chǎn)出，都令人驚艷。下周的幾堂企業(yè)培訓(xùn)課程，我也會加入新的活動，至于公開班就從七月的TM師資班開始羅！
另一個反思發(fā)生在生活上。AL有提到活動設(shè)計要注意節(jié)奏，動靜平衡。這讓我想到生活的節(jié)奏，不也需要動靜平衡？在學(xué)習(xí)上，動靜平衡是一個讓我們舒服而且有效學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在生活上呢？不也是這樣？時而沖刺闖蕩，時而自在慢活。用一個健康，舒服的節(jié)奏，往自己的夢想前進(jìn)。
這是我今天想跟大家分享的，我沒有分享任何一個活動，因為活動需要體驗，不是說說就能體會的，我回來也在思考：有哪些適合用在思維導(dǎo)圖教學(xué)上？不十分適合的那些活動可以如何修改？大家想要知道品思會有哪些新活動？歡迎回來品思課堂，體驗體驗。
謝謝大家周一那天瘋狂+1，促成這次意外的分享，這樣真好。因為每一次學(xué)習(xí)，有沈淀有記錄有分享，才會看到自己學(xué)習(xí)的刻度。今天的分享大家有收獲嗎？我想知道你的收獲，寫心得好嗎？
上面提到的文章：
AL學(xué)習(xí)心得：學(xué)習(xí)是創(chuàng)造，不是消耗
后記：
這是第一次嘗試分享念文字稿。以前的我不管上課還是分享，都無法念文字稿，一來是喜歡隨性發(fā)揮的性子，看著看著總是不自覺脫稿演出，二來是擔(dān)心念稿子的聲音會很生硬。因為街了一個合作項目，決定嘗試一下，在撰寫文字稿前也先用思維導(dǎo)圖規(guī)劃分享內(nèi)容，一并分享給大家。
