? ? ? ? 周日（2.4）下午，溫哥華難得的冬日暖陽，怎可辜負(fù)，WF說去Pacific Spirit Park跑步，再好不過了。Pacific Spirit Park里763公頃的原始森林連同海岸沙灘把BC大學(xué)從都市中分開。走進(jìn)公園，其間古樹高聳入云，枝葉似百葉窗將陽光撕裂成利劍、飛碟、氣球或長或短或方或圓的光柱，抬頭望去，太陽若隱若現(xiàn)，仿佛前面就是天使，也難怪有人將這些光柱稱之為耶穌之光。而腳下的淙淙溪水升起些許薄霧，應(yīng)和那枯木野草，山風(fēng)鳥鳴，恍若仙境。在這里迎著陽光信步或慢跑，你就真的把身體扔進(jìn)了大自然，Pacific Spirit park—太平洋精神公園，果然是“通往太平洋之路，結(jié)合大自然”令人神往的所在。
? ? ? 2.5上午，派納教授回郵件告知他這段時間在美國，約了3月份一個具體時間見面會談，第二（夏季）學(xué)期他有三周的curriculum issues and theories課程，到時可以去聽課并研討——這實在是一件令人十分開心的事情。這樣一來，我就更需要好好梳理課程領(lǐng)域這些年系統(tǒng)的認(rèn)知、思考與困惑并請教先生。
? ? ? Norma Rose Point Elementary School（NRP）離UBC一路之隔，2.6上午隨同華東師大交流團(tuán)一起去NRP做現(xiàn)場研究。NRP設(shè)置有Grade1到Grade 8，類似于國內(nèi)小學(xué)和初中銜接的九年制義務(wù)教育階段學(xué)校，也是一所具有實驗性質(zhì)的學(xué)校，從中可以觀察到學(xué)校改革的諸多舉措。
? ? ? 一是學(xué)習(xí)社區(qū)的架構(gòu)。同一年級的三到四個班的在空間上相互聯(lián)通，教室圍墻被推翻，在學(xué)習(xí)社區(qū)里面，教師進(jìn)行集體的課程設(shè)計與審議，共同備課，協(xié)作教學(xué)，兩個甚至更多教師會同時出現(xiàn)在社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
? ? ? 二是整體的課程設(shè)計。學(xué)習(xí)社區(qū)（即上述由班級聯(lián)通的年級學(xué)習(xí)社區(qū)）有某一學(xué)習(xí)階段（一個學(xué)年或更長時間）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計——課程思維導(dǎo)圖，學(xué)區(qū)基于這一課程思維導(dǎo)圖再進(jìn)行學(xué)期、月和周的課程設(shè)置，形成具體的課程表。
? ? ? 三是混合取向的課程實施。大多數(shù)課程以主題、項目、問題的方式進(jìn)行實施，多數(shù)教師都有跨界教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和綜合能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及到的和知識、技能都會有相應(yīng)的教師進(jìn)行支持，混合實施還表現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。
? ? ? 四是多元化的指導(dǎo)團(tuán)隊。學(xué)校有Learning Support Team和School-Based Team支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，前者可以為學(xué)生滿足學(xué)生一些個性化的特殊的教育需求，而后者則是滿足學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)校學(xué)習(xí)需求，更主要的是構(gòu)成Team的校長、教師、學(xué)科專家、教育專家常規(guī)性地對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教育進(jìn)行有針對性的問題研討和解決。
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? ? ? 五是無邊界的學(xué)習(xí)資源。每個學(xué)習(xí)社區(qū)擁有的大量的紙質(zhì)材料，我在grade3的library內(nèi)看到了不少內(nèi)容比較深的小說及文集，可見學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容以及比較廣了。更多的資源還來自the Online Learning Commons，每個學(xué)區(qū)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)資源可以在這里共享，并且不斷有學(xué)校、社區(qū)、價值開發(fā)的資源在這里提供，學(xué)校在這里變得沒有邊界，4年級以后，學(xué)生可以帶自己的移動設(shè)備上學(xué)，通過這些資源系統(tǒng)進(jìn)行深入的課題研究。
? ? ? NRP的現(xiàn)場，“跨界、共同體、項目、合作、創(chuàng)新、個性……”等元素清晰可見，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)、課程綜合設(shè)置和人文關(guān)懷的教學(xué)尤其令人印象深刻。NRP的高明之處（也是學(xué)校校長Rosa Fazio女士最引以自豪之處）在于學(xué)習(xí)社區(qū)概念的共識和行動：兒童的學(xué)習(xí)不是一種抽象的認(rèn)知，而是基于一種真實生活或問題情境的經(jīng)驗獲得。學(xué)校教育不是一個孤立的空間，而是將社區(qū)、家庭等資源進(jìn)行統(tǒng)整的無邊界學(xué)習(xí)。
? ? ? 有意思的是，NRP的課程改革在溫哥華也并非常態(tài)，不少小學(xué)、初中的課程設(shè)置并沒有如此“激進(jìn)”，一定程度上仍然比較重視大學(xué)中學(xué)和大學(xué)選拔所需要的課程學(xué)習(xí)。據(jù)了解，不少NRP的學(xué)生進(jìn)入高中后需要彌補(bǔ)認(rèn)知短板，有一個轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的過程。
? ? ? 其實，這一點(diǎn)，也是國內(nèi)很多正在進(jìn)行課程改革的學(xué)校（那些不用適應(yīng)國內(nèi)選拔體制的學(xué)校除外）的擔(dān)憂。
? ? ? 擔(dān)憂的問題是：小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在教育價值取向上是否銜接？這樣的價值取向需要我們的學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？我們的課程體系、教學(xué)方式如何通過整體設(shè)計來實現(xiàn)培養(yǎng)這樣的學(xué)生。
? ? ? 一所學(xué)校的課程改革的背后，實際上學(xué)校文化、校長觀念、家長力量、社會政治等復(fù)雜因素相互之間的博弈和妥協(xié)，而異質(zhì)因素給系統(tǒng)所帶來的動蕩及再平衡，是事物改進(jìn)的重要原因，所以，愿意更多的觀察到和去研究溫哥華和國內(nèi)的“NRP”。
