作者 | 心教師高銀忠

地區(qū) | 浙江桐鄉(xiāng)

社會責(zé)任欄目第13篇

電腦網(wǎng)線，被父親強行收走，

學(xué)生情緒崩潰，閉門不出，

父親深夜向高銀忠老師求助……

來自浙江桐鄉(xiāng)的高銀忠老師加入“心教師工程”2年多了。

身為老師的他，同時是一位11歲女兒的爸爸。

自從開始“心教師”之路，他就一直在學(xué)以致用、不斷努力成為一個優(yōu)秀的父親，和幫助學(xué)生成長的教師。

沒有父母是不愛自己孩子的，但不懂得和孩子相處，往往給孩子帶來意想不到的傷害。

上學(xué)期發(fā)生的一件事，高老師仍歷歷在目。

一位父親的手足無措，一個好孩子，差點因為一條網(wǎng)線被摧毀……

一天晚上，李同學(xué)的爸爸給我發(fā)來了微信：

老師，孩子前天晚上三更半夜還在看電視，我把網(wǎng)線和電腦都收了起來，他很生氣。

從昨晚放學(xué)回來之后，就一直把自己鎖在了房間里。? ??

今天中午回家的時候發(fā)現(xiàn)，他把大門反鎖了，到現(xiàn)在都進(jìn)不去，估計他明天也不想去學(xué)校了。

真的不好意思！

我先給這位父親回復(fù)了一句：“好的，我知道了?！?/p>

同時也傳達(dá)出對于孩子所發(fā)生的事情，我已經(jīng)有所了解，同意孩子明天可以不來上學(xué)。

第二天早晨，我早早就來到班級督促學(xué)生交作業(yè)、組織早讀。

同時，我也在期待李同學(xué)的出現(xiàn)。

但隨著早課鈴聲的響起，李同學(xué)還是沒有來，那也基本確定他今天不會來了。

想起李同學(xué)爸爸的微信內(nèi)容，我感覺家長對于自己孩子的情況，還是比較清楚的。

也許李同學(xué)在上初中之前，也出現(xiàn)過類似的情況。

李同學(xué)家的情況，我早就有所了解：

他的老家在廣西，兩三歲就隨外出掙錢的父母東奔西走，在上海度過小學(xué)五年的時間。

后隨父親來到桐鄉(xiāng)，母親依舊在上海工作，基本每月回桐鄉(xiāng)一次，待兩三天時間。

他平時和父親生活，但父親在紡織廠上班，非常忙，基本沒有休息。

而李同學(xué)的性格內(nèi)向，沒有什么朋友，周末基本上都自己一個人待在家里，也沒有什么愛好，打游戲、看電視是他最大的消遣方式。

晚上睡得晚，白天上課自然無精打采，學(xué)習(xí)上動力不足，作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)拖拉、磨蹭的情況。

作為李同學(xué)的班主任，其實我是能夠理解他不來上學(xué)的原因的。

平時沒有朋友，母親常年不在身邊，父親工作又那么忙，他的內(nèi)心肯定是孤獨的。

也許游戲和電視是他最好的陪伴，而父親現(xiàn)在將他最好的陪伴“無情”地奪走，對他來說是一次非常沉重的打擊。

這對于他而言，就像天都快塌下來，所以他做出一些過分的舉動：鎖住大門不讓父親進(jìn)屋、不來上學(xué)……

代入李同學(xué)的處境，感同身受，其實一切都在情理之中。??

02

我先分析孩子的行為，背后隱藏的“信息”：

李同學(xué)不來上學(xué)，是因為家長奪走了他的“最愛”，所以他作出抗議；

孩子的拖拉、磨蹭，是因為家長沒有覺察孩子的內(nèi)心，在反復(fù)責(zé)罵的過程中，變相不斷地強化那些負(fù)面的“標(biāo)簽”。

最終如家長所愿，孩子成為那個“拖拉”、“磨蹭”的人。

李同學(xué)是可憐的，他的可憐更多是家庭的原因，可他的父母也是無奈的，生活的壓力讓他們別無選擇。

這讓我想起，李爸爸發(fā)給我的信息中，還有一層沒有表達(dá)卻最為迫切的意思：

希望老師能給他一些建議。

所以我主動跟李爸爸聯(lián)系，希望能去家里了解一下情況。

我們確定好下午見面的時間，他非?？蜌獾卣埱蟮綄W(xué)校來接我。

我婉拒了，但能感受到家長的誠意，覺得孩子應(yīng)該不會差到哪里去。

家長早早在小區(qū)樓下等我，一下車我就問他孩子現(xiàn)在的情況：

“他有沒有讓你進(jìn)門？”

“剛回去發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)把家里的大門打開了，但是自己房間的門還是關(guān)著?！?/p>

我點點頭說：“這是好事情啊，說明他的情緒已經(jīng)有所緩和了，開始接納你回家了?！?/p>

然后我跟李爸爸說，我們兩個先聊一聊。

我先向他了解李同學(xué)最近在家的情況。

我了解到，父親對他生活上的照顧還是非常周到的，李同學(xué)也比較體貼父親，每天都會主動燒好晚飯。

父親因為自己沒有太多的時間陪伴孩子，所以在管教上采取的方式是盯、逼、催。

對于孩子的問題往往停留在行為層，不會探究孩子行為的動機和緣由。

在和李爸爸的溝通中，我就他“收掉網(wǎng)線”的做法，進(jìn)行了討論和分析。

他得知孩子的感受之后，對于自己的行為深感后悔。

同時也覺得僅僅因為深更半夜看電視，而給孩子貼上“拖拉”、“磨蹭”的標(biāo)簽是不妥的。

我建議他要為自己魯莽的行為，向李同學(xué)道歉，他欣然接受了。

03

在與家長做好溝通之后，我開始去做李同學(xué)的工作。

我嘗試推開孩子的房門，發(fā)現(xiàn)打不開，爸爸向我解釋道，門被衣服、棉被堵住了。

我看了一眼發(fā)現(xiàn)這個房間連鎖都沒有，因為鎖早就被拆卸下。

看著留下的窟窿，內(nèi)心浮現(xiàn)出“父子之間的矛盾”的場面，讓我揪心得很。

我們合力推開一道門縫，爸爸?jǐn)D進(jìn)屋之后，沒有見到孩子，喊了幾聲孩子的名字，李同學(xué)沒有回應(yīng)。

爸爸找了一下，告訴我孩子躲在衣柜里。

我一進(jìn)去就看到孩子蜷縮著身體坐在衣柜里。

瘦弱的身體、萎靡不振的精神狀態(tài)，看著這個可憐的孩子，我內(nèi)心充滿憐憫。

我用手輕拍著李同學(xué)的肩膀，通過身體的接觸拉近我和他的距離，我先用柔和的語言跟他交流起來。

剛開始所謂的交流，不如說是我一個人的獨白，孩子的回應(yīng)只停留在點頭、搖頭上。

我現(xiàn)在最最需要的是他能用語言跟我溝通，哪怕是一個字，我不斷地改變話題。

突然之間，我想起了問題的緣起——

爸爸收了他的網(wǎng)線，對于爸爸的行為他是很氣憤的，內(nèi)心中肯定非常憤怒。

雖然家長不在場（我和李同學(xué)開始交流時李爸爸已經(jīng)退出房間），但如果我能幫家長在他面前示弱，或許他就愿意開口交流了。

我跟他說：

“你爸爸沒有跟你商量把網(wǎng)線收起來，這件事讓你很難受，是嗎？”

他用力地點點頭。

“剛才我跟你爸爸聊過這件事，我也覺得他做得不妥，他應(yīng)該跟你商量一下的，是吧？”

他還是點點頭。

我覺得他開始動搖了，于是問他：“那我叫你爸爸來向你道歉吧？”

他清了清喉嚨，忙著回答：“不用！”

李同學(xué)終于愿意開口跟我交流，我知道我們的溝通又進(jìn)了一步，也能看出來他對爸爸的情緒應(yīng)該有所緩解。

我今天來家訪是有十成把握的，和孩子的交流能否成功，取決于師生關(guān)系，所以我先問了李同學(xué)一個問題：

“老師平時對你好嗎？”

李同學(xué)趕緊點點頭，我知道他內(nèi)心是很缺乏安全感的。

接下來我將這次家訪的想法跟他溝通，也說了我對他的期望，接下來，我建議他從狹小的衣柜里出來，他欣然接受了。

03

來到客廳，我們的交流變得自由、寬松，舒服了很多。

我先拿著我去年到他家家訪的照片給他看，喚起一些回憶，也讓家長幫我們再拍一張照片。

接下來交談很隨意，我有意識地對他不提要求，甚至沒有提出明天讓他去上學(xué)。

孩子的表情，已經(jīng)不像剛開始看到那么委靡，放松了很多，心結(jié)也慢慢解開。

我要走的時候，李同學(xué)和爸爸跟著我一起下樓，他們?nèi)ゲ藞鲑I菜，我走向自己的車。

正當(dāng)我準(zhǔn)備開車，我看到了很溫馨的一幕：

父子倆站立在樹下，注視著樹上的果實，父親起先做了一個起跳去摘。

或許沒有摘到，又或許樹上還有果子，兒子也像父親一樣跳起來。

父子倆一來二去之后，就并肩走遠(yuǎn)了，言行中感覺有說有笑。

原本我想拿起手機記錄這溫情的一幕，只怪自己手慢。

李同學(xué)的爸爸是一個好父親，只因為生活，沒有太多時間陪伴孩子，也不太懂得家庭教育。

李同學(xué)也是一個非常棒的孩子，雖然生活中有了一點點遺憾，但我相信他會好起來的。

同作為一名父親，想必高老師更能夠切身地感受，這位父親身上的無奈。

在高老師的開導(dǎo)之下，這位父親也明白了，孩子作出種種激烈行為的背后，原來是因為“你不懂我的心”。

如果沒有遇見高老師，李同學(xué)可能一直都是父母口中“拖拉”、“磨蹭”的人。

我們看到很多像“李同學(xué)”一樣的孩子們，正等待著心教師們的幫助。

?心教師工程是……?

教師，是孩子一生中除了父母以外影響最大的人。很多時候孩子的“問題”，往往出自家庭，而表現(xiàn)在學(xué)校。

我們希望孩子在學(xué)校如果出現(xiàn)心理健康預(yù)警，學(xué)校老師可以起到一道防火墻的作用，聯(lián)合家長一起守護(hù)孩子的幸福成長。

“心教師工程”是幸福雙翼旗下遠(yuǎn)見教育發(fā)展基金會發(fā)起，幸福雙翼作為指導(dǎo)單位，并提供專業(yè)課程支持的公益項目。

通過對教師進(jìn)行家校共育賦能，陪伴和支持教師提升“育人”能力，聯(lián)合家長助力孩子的幸福成長。

項目自2017年發(fā)起至今，累計培養(yǎng)了超過2000名心教師，覆蓋全國60多個省市及地區(qū)，正在守護(hù)超過100000名學(xué)生的成長。

文字編輯：黃慧文

圖片來源：Pexels