最近一對(duì)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者夫婦在國(guó)外訪(fǎng)學(xué)期間讓孩子參加在線(xiàn)課程，按照在線(xiàn)課程的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，回國(guó)后發(fā)現(xiàn)孩子的考試成績(jī)差了很多。訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者夫婦原指望通過(guò)優(yōu)質(zhì)的經(jīng)名師設(shè)計(jì)的線(xiàn)課堂來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)想到還是不如真實(shí)課堂。這個(gè)故事及其爭(zhēng)議讓我想起另外兩個(gè)故事。
公元1108年前后，北宋的宣和畫(huà)院，中國(guó)的第一次藝術(shù)高考在這里進(jìn)行，當(dāng)朝皇帝第一藝術(shù)教師徽宗趙佶不但親自出題還改卷面試并將親自授大課?？汲鰜?lái)的畫(huà)匠當(dāng)然了得，除此之外還特招了一些少年班的學(xué)員從小在畫(huà)院學(xué)畫(huà)。其中有一個(gè)叫王希孟的小孩，畫(huà)畫(huà)成就和進(jìn)步確實(shí)不怎么樣，就被轉(zhuǎn)到了圖書(shū)館工作，離開(kāi)了國(guó)畫(huà)班。宋徽宗的授課筆記就被班上的好事者傳抄出去，在畫(huà)院隔壁圖書(shū)館工作的１７歲管理員王希孟如獲至寶。每天跟著宋徽宗的畫(huà)院印象筆記在線(xiàn)學(xué)習(xí)，頗有心得，自覺(jué)日益長(zhǎng)進(jìn)。王希孟時(shí)不時(shí)地將自己的自學(xué)作品獻(xiàn)給來(lái)圖書(shū)館讀書(shū)的徽宗皇帝。趙佶看小王實(shí)在不得章法，但卻具有很好的天分和自學(xué)動(dòng)力，先開(kāi)始偶爾指教兩下，到后來(lái)一對(duì)一教學(xué)吃小灶：指導(dǎo)、批評(píng)、指正、懲罰，直到小王的作品有了點(diǎn)樣子，到最后小王一幅作品長(zhǎng)卷《萬(wàn)千江山圖》被滿(mǎn)意的皇帝題詩(shī)送給蔡京。畫(huà)一面世，舉國(guó)震驚，其水平遠(yuǎn)在畫(huà)院上大課學(xué)畫(huà)的多數(shù)工匠之上。
王希孟《千里江山圖》局部
15年前，我清華大學(xué)當(dāng)教授的大哥也帶著自己的孩子到美國(guó)訪(fǎng)問(wèn)。并沒(méi)有像這位訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者用在線(xiàn)課程去學(xué)中國(guó)的課程，也沒(méi)有帶滿(mǎn)了孩子要學(xué)的后面一年的授課筆記，而是直接將侄兒送到了美國(guó)的英文學(xué)校，課余時(shí)間也沒(méi)有帶著孩子復(fù)習(xí)中國(guó)的功課，而是用這難得的一年時(shí)間，讓孩子了解自己的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)與自己一起體驗(yàn)科研。無(wú)論是在美國(guó)的課堂，還是在我侄子回到中國(guó)的課堂，孩子剛開(kāi)始跟上課有點(diǎn)難，成績(jī)當(dāng)然也有點(diǎn)落后了。然而，正是由于在美國(guó)的一年學(xué)習(xí)，使得原本出國(guó)前在理科非常了得的侄子，回國(guó)后馬上得到了北京市外語(yǔ)競(jìng)賽第三名，再后來(lái)以698高分被清華大學(xué)電子專(zhuān)業(yè)錄取，又過(guò)了７年，以一篇影響因子很高的論文獲得北大博士，而這篇論文開(kāi)始，一直不愿意從事父親專(zhuān)業(yè)的侄兒開(kāi)始走向了他爸爸比較一致的專(zhuān)業(yè)方向，種子20年前就種下了。
在訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者帶孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中案例，教育缺位是值得重視的第一個(gè)問(wèn)題，教育錯(cuò)位的問(wèn)題更大。無(wú)論是在線(xiàn)教育也好，宋徽宗的筆記也好，在知識(shí)層面，也許教育技術(shù)能夠補(bǔ)充甚至替代很多原先教師的部分非教育工作，但信息載體帶來(lái)的只是學(xué)習(xí)，而不是教育。激勵(lì)、懲戒、談心、交流、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)、二次指導(dǎo)、漂亮的女老師朦朧的教育引導(dǎo)、慈祥的宋徽宗細(xì)心的訓(xùn)練等等，舒服的不舒服的真實(shí)場(chǎng)景的沉浸，從生物信息學(xué)角度不僅信息量更大，也更針對(duì)性才能稱(chēng)為教育。學(xué)習(xí)可以愿意干就干，而教育不行，帶有非常大的情景性和強(qiáng)制性、引導(dǎo)性。不同角色在教育的主導(dǎo)權(quán)和責(zé)任是有位置的，教育首先是監(jiān)護(hù)人的義務(wù)、其次是教師；首先是教育的長(zhǎng)期責(zé)任，其次才是短期成績(jī)責(zé)任；訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者夫婦本來(lái)學(xué)歷和學(xué)識(shí)應(yīng)該不比孩子的老師差，難得的一年訪(fǎng)問(wèn)期間首要起到父母的教育責(zé)任和專(zhuān)業(yè)責(zé)任，其次應(yīng)該送孩子到學(xué)校讓教師起到嚴(yán)肅教育的責(zé)任，而這些最重要的“教育”的缺失，無(wú)論如何是在線(xiàn)“學(xué)習(xí)”補(bǔ)不回來(lái)的。
本文為《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志約稿，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處
