? 今天周一，我開了新課，回顧今天的課，總覺得缺點較多，主要原因課是在一周前備的，而今天由于時間倉促，沒有更好的去回顧授課流程和課件內(nèi)容，導致這節(jié)課生搬硬套，具體如下
? 1.導入不夠醒目準確
? ? ? 不能夠一下子抓住孩子們的興趣。本來設計猜謎語導入或者觀察圖片導入大熊貓，咱這節(jié)課就學習第11課，可愛的大熊貓。本課主要圍繞大熊貓什么特點寫的——可愛。但講課時發(fā)現(xiàn)課件沒帶，謎語沒有記在腦子里，導致直接導入課題，沒有新穎。
? 2.課堂提問問題不太明確，沒有層次性。
? ? 第二課時，講授新課，我是采用分段授課方式，第一段外貌描寫，問題：外貌描寫時都采用了哪些類型的詞語？（疊詞，顏色的詞語等），又讓學生模仿說動物外貌。問題簡單沒有啟發(fā)性，應該：請孩子們找出文中描寫大熊貓外貌的詞語，然后讓學生說說這些詞語都是什么類型的詞語，這樣跳躍性不大，一步步，具有層次性。
3.學生齊讀讀不整齊
? ? 講授大熊貓吃箭竹和喝水的生活習性時，我讓學生讀，在讀中找出相關動詞，我發(fā)現(xiàn)讓孩子們齊讀課文，孩子們總是無法讀整齊，我一直反問這個問題，原因在哪里？是課文枯燥無味，還是孩子們累了？還是不習慣齊讀呢？當孩子們讀不整齊時，我就想發(fā)怒，直接影響接下來的授課過程。
? 4.本課的過渡語不是太好。
? 由生活習性到性情特點，過渡語言不是太自然，可以這樣更改：大熊貓外貌可愛，吃箭竹喝水時也特別有意思，瞧，這只性情溫和的大熊貓在干嗎？（播放大熊貓?zhí)詺獾囊曨l或圖片），讓孩子們說說大熊貓怎樣淘氣了？再引入這段話，讓孩子們齊讀。最后再總結－這只大熊貓深受各國人民的喜愛，那為什么大家如此喜歡它呢？或者它什么樣的特點特別招人喜歡呢。（學生說），然后再勾畫出。
4.指導朗讀少
? 最后應該讓孩子們再齊讀一遍課文。在分段講解時也多讓孩子們讀課文。
本課也有一個優(yōu)點，既生字講解，拼音，寫法，組詞，中間穿插讀的過程。只有讀與講結合，才能讓孩子們消化得好一些！
