暢銷(xiāo)書(shū)作家、博主、知名自媒體人有一個(gè)習(xí)慣：喜歡提出那種一針見(jiàn)血的方案，最好是凝結(jié)成一句驚世駭俗的話才好。比如：“教孩子會(huì)扼殺想象力”這種話。

古斯塔夫勒龐的《烏合之眾》提到，一個(gè)觀念要想被群體進(jìn)行傳播，可以是善的、惡的，但一定是極端的，不極端不足以引發(fā)群體效應(yīng)。

可以解釋了，為什么“聳人聽(tīng)聞”，和“特別雞湯”的東西在迅速蔓延，因?yàn)?，它?jiǎn)單且極端。

但教育這個(gè)事兒，我不敢輕信有什么簡(jiǎn)單的萬(wàn)能藥，咱一定要保持獨(dú)立思考。

接下來(lái)這篇文章，我想用一些原理性的東西，來(lái)論述一下“教”的利弊，以及我們所謂的想象力，是怎么來(lái)的。

1、要注意你的教，是用了過(guò)多的“分析法”。

我們理解事物，喜歡把事物拆開(kāi)來(lái)看，分析他的原因，這是我們的好奇心的天性。

比如小孩子手里拿著個(gè)鐘表，為啥會(huì)轉(zhuǎn)呢？于是拆開(kāi)看看，哦，原來(lái)有電池，有齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，所以搞懂了運(yùn)行原理。

這種叫做“分析法”，是笛卡爾和牛頓那個(gè)時(shí)代，主流哲學(xué)觀念，認(rèn)為我們?nèi)绻粩嗟貙⒂钪娌鸱?，那么最終將發(fā)現(xiàn)宇宙終極奧義。

但是，遇到問(wèn)題了。

發(fā)現(xiàn)，把鐘表拆了，但是理解不了，他為什么表示“時(shí)間”

把我的心肝脾肺腎分析了一遍，你也理解不了我的“性格”。

于是，在二戰(zhàn)時(shí)期，又有了“系統(tǒng)法”，要理解一個(gè)系統(tǒng)，我們要從大的系統(tǒng)來(lái)看小系統(tǒng)的意義，才能產(chǎn)生理解。

如，想理解我性格，要研究我家庭，研究社會(huì)關(guān)系。

我為啥要講這個(gè)道理呢？因?yàn)?，我們所謂的“教”，總是過(guò)度重視了“分析法”，而忽視了“系統(tǒng)法”。

分析法，帶來(lái)知識(shí)，而系統(tǒng)法，帶來(lái)理解。

比如說(shuō)，孩子畫(huà)畫(huà)。如果按照分析法來(lái)看，那就是顏色、線條、技法。確實(shí)，如果不掌握這些技能，畫(huà)不出我們眼中的“好”畫(huà)，所以，得出結(jié)論：技法好=畫(huà)畫(huà)好，我們要教孩子們畫(huà)畫(huà)技法。

如果按“系統(tǒng)法”來(lái)看呢？畫(huà)畫(huà)，這個(gè)技能，之所以在原始人類(lèi)時(shí)就存在，畫(huà)畫(huà)是“表達(dá)”，和說(shuō)哈是一樣的，是將現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為想象，再由想象轉(zhuǎn)化為圖案的過(guò)程。

從系統(tǒng)法的角度來(lái)看“畫(huà)畫(huà)”，則得出結(jié)論：畫(huà)畫(huà)好=想法好，要帶孩子去更多的感受生活，啟發(fā)更多的想象，即使他就花了三個(gè)圓圈，說(shuō)這是爸爸媽媽和我，那也是好的，因?yàn)檫@是由他順暢的想象力的輸出！

能把一個(gè)圓，想象成爸爸媽媽?zhuān)阏f(shuō)這想象力，是不是很厲害？

我們可以看出，明白了這兩種法的存在，對(duì)我們?nèi)绾巍敖獭钡睦斫馍希卸嗝创蟮牟顒e。

當(dāng)然，我不是說(shuō)分析法不好，而是我們很多人忽略了系統(tǒng)法存在。

如果我們只盯著技法來(lái)教，也許可以博取家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)，但畫(huà)畫(huà)對(duì)孩子本身的意義就小了，還談什么創(chuàng)造力呢？。我發(fā)現(xiàn)很多成年人不會(huì)畫(huà)畫(huà)，比如說(shuō)說(shuō)只會(huì)畫(huà)“學(xué)過(guò)”的小鴨子，但是貓就不會(huì)。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了把畫(huà)畫(huà)當(dāng)做技法，而不具備用畫(huà)畫(huà)這個(gè)手段來(lái)順暢的表達(dá)能力，也就談不上創(chuàng)造力了。

同理，閱讀、運(yùn)動(dòng)等各種學(xué)習(xí)，都可推導(dǎo)。

2、理解孩子“探索發(fā)現(xiàn)”的原理

很多人說(shuō)，要讓孩子自己去探索發(fā)現(xiàn)，而不要直接給答案。

直接給孩子答案，會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這種老話題，咱們就不聊了，大家都知道。

咱們聊聊，很多家長(zhǎng)誤解了這句話的意思，以為”給答案“，是“探索發(fā)現(xiàn)”的反面，當(dāng)不小心教孩子認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字之后，反倒覺(jué)得擔(dān)心，會(huì)不會(huì)限制了想象力?。?/p>

簡(jiǎn)單答案何其害人。

我想說(shuō)的是，我們了解“探索發(fā)現(xiàn)”這一套方法，要了解倆事兒，才算能摸到一些門(mén)路。

1、孩子如何探索這個(gè)世界，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

2、知曉第一題后，我們?cè)摻o孩子提供什么？

這真是個(gè)大話題，我只能在有限的筆墨上做啟發(fā)式的解答，扣細(xì)了，咱腦科學(xué)家也無(wú)法解釋?zhuān)揖筒猾I(xiàn)丑裝X了。

咱們就說(shuō)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這個(gè)事兒吧。

孩子是怎么學(xué)會(huì)“臟話的”的？我們鉆進(jìn)一個(gè)2歲孩子的大腦去看看：

“那天，爸爸兩眼瞪得圓圓的，眼中充滿血絲，表情猙獰好像要吃人，對(duì)媽媽大吼道：“***”，媽媽顯然被突如其來(lái)的喊聲下了一跳，待在原地沒(méi)動(dòng)，直直的看著爸爸，眼睛里好像濕潤(rùn)了，媽媽哭了，哦，他被傷害了。于是我確定“***”，是一句可以在憤怒的時(shí)候，把別人弄哭的話。”

于是，孩子學(xué)會(huì)了***。

整個(gè)世界在孩子腦中是個(gè)整體，他是靠分類(lèi)和場(chǎng)景來(lái)學(xué)語(yǔ)言的。

我女兒一歲辦，認(rèn)識(shí)了什么是馬，后來(lái)又看到一頭牛，他也說(shuō)是馬。我才發(fā)現(xiàn)，他是把街上所有的大動(dòng)物都叫做馬。遇到牛的場(chǎng)景，你告訴他這叫牛，他就對(duì)馬的概念，又有了新的梳理。

孩子就是不斷地在探索到新的場(chǎng)景之后，再次刷新腦中的理解。

我說(shuō)以上的例子，是為了說(shuō)明，“環(huán)境”的重要性。如果我們想讓孩子“探索發(fā)現(xiàn)”，是要主動(dòng)給他提供豐富的環(huán)境。

并且，而且，有很多時(shí)候，知識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有難易之分。

我們要盡量多的提供環(huán)境。比如說(shuō)，閱讀識(shí)字這個(gè)事兒，不要怕識(shí)字影響了閱讀，而反倒是要讓孩子看很多字多的書(shū)籍，最好家長(zhǎng)自己要愛(ài)看，你讀的聲情并茂，孩子越容易在你的反應(yīng)中對(duì)文字進(jìn)行探索。

跟孩子說(shuō)話的時(shí)候，你可以刻意用一些豐富的詞匯，比如說(shuō)堅(jiān)韌、勇氣、耐心 ，并加重你說(shuō)這些詞時(shí)候的情緒，引起孩子的關(guān)注，他下次就會(huì)模仿你去說(shuō)。

這不就是在“教”孩子么？對(duì)呀，是在“教”，只是不要枯燥而嚴(yán)肅的讓他記住，把這些“教”隱藏在豐富的生活環(huán)境里吧。

此“教”非彼“教”，教可真是個(gè)藝術(shù)活兒。

3、創(chuàng)造力是如何被限制的

接下來(lái)來(lái)分析一下，創(chuàng)造力是如何被限制的。給創(chuàng)造力下個(gè)明確的定義，我認(rèn)為對(duì)探討意義不大，但創(chuàng)造力所表現(xiàn)出來(lái)形態(tài)，卻可以談?wù)劇?/p>

我們說(shuō)有創(chuàng)造力的人，其思想更能從本質(zhì)出發(fā)、跨域領(lǐng)域的壁障、在錯(cuò)綜復(fù)雜中找到路徑，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的行為或活動(dòng)。請(qǐng)參考喬布斯、埃隆馬斯克等人。

畢加索說(shuō)：“我花了四年時(shí)間畫(huà)得像拉斐爾一樣，但用一生的時(shí)間，才能像孩子一樣畫(huà)畫(huà)?！毙臒o(wú)旁騖，下筆干凈利落，把心中所想流暢的輸出。

我們從小到大的教育中，讓我們思維里有墻，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。這些墻到底是什么？了解了這個(gè)問(wèn)題，定能給咱們教育方法帶來(lái)一些啟發(fā)。

1、分科、考試。

這個(gè)世界的具體問(wèn)題，并不能歸類(lèi)到某一個(gè)科目中，學(xué)校只要求簡(jiǎn)單的答案。

比如說(shuō)，某物業(yè)被投訴說(shuō)電梯太慢，物業(yè)嚇壞了（良心物業(yè)），找了很多方法，發(fā)現(xiàn)改造電梯的成本太高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。正在著急，被一個(gè)心理學(xué)畢業(yè)生的提議搞定了：“把等電梯的地方都裝上鏡子，大家不無(wú)聊了，就不會(huì)抱怨太慢”。

以為是技術(shù)問(wèn)題，被心理學(xué)搞定。

我們做應(yīng)用題時(shí)，并不允許我們問(wèn)老師：“為啥非要一個(gè)水管進(jìn)水，一個(gè)水管出水，不環(huán)保啊”，老師會(huì)讓你滾出去的。我們腦中被灌輸了太多考試思維，而當(dāng)這種考試思維被帶入社會(huì)的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致很多愚蠢。

比如說(shuō)，美國(guó)20世紀(jì)的美國(guó)，禁酒令的頒布，就是簡(jiǎn)單思維導(dǎo)致的惡果。政府以為頒布個(gè)法令，老公就不喝酒拉，老婆不挨打啦，皆大歡喜。結(jié)果美國(guó)損失了每年5億的酒稅收不說(shuō)，還讓酒變成了走私貨物，黑手黨賺得盆滿缽滿，政府、警察貪污腐敗，犯罪率大大提升。

咱們也見(jiàn)過(guò)這樣的簡(jiǎn)單思考的法規(guī)呀。

比如說(shuō)，某部門(mén)看咱們開(kāi)車(chē)過(guò)紅綠燈的時(shí)候，見(jiàn)到黃燈著急，總踩油門(mén)，結(jié)果任性的頒布了一條法令，說(shuō)以后闖黃燈也要按照紅燈處理。把這個(gè)存在了百年的“緩沖”機(jī)制給拿掉了，違背了物理學(xué)，法規(guī)最后執(zhí)行不下去，不了了之。

如果只想給世界一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，談何創(chuàng)造力？

2、智慧，沒(méi)人能教你。

智慧是啥？從哲學(xué)角度來(lái)解釋?zhuān)?dāng)你不斷的探索“我是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你就在積累智慧。

我們可以把這個(gè)世界的“內(nèi)容”劃分為五個(gè)層次：“數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、理解、智慧”。

“知識(shí)”，是一些靜態(tài)的定理和規(guī)律；“理解”，用來(lái)解釋“為什么”。而“智慧”，是知識(shí)和我有什么關(guān)系？從意義層面的思考，也是價(jià)值觀層面的思辨。

大家可以想想，我們?cè)趯W(xué)校背誦了太多了知識(shí)，以及少部分理解。我們完全沒(méi)時(shí)間去思考智慧的問(wèn)題。如果這個(gè)世界認(rèn)為，人可以像流水線一樣，灌輸了大量的靜態(tài)知識(shí)，并給出解釋?zhuān)涂梢垣@得智慧，那就太錯(cuò)了。

想象一下，在這樣工業(yè)化教育之前是什么樣子？

中國(guó)宋代的書(shū)院，朱熹是怎么教書(shū)的？就是每天的感想，跟大家分享。

論語(yǔ)，也不是教程，而是聊天記錄。

學(xué)生可以選擇老師，我去聽(tīng)朱熹理學(xué)，不喜歡，那就去聽(tīng)陸九淵心學(xué)。

西方也是，我去找蘇格拉底學(xué)習(xí)，并不是為了他教我什么是“哲學(xué)”，而是聽(tīng)他充滿智慧的詭辯。

智慧，是通過(guò)自己思考長(zhǎng)出來(lái)的東西。

創(chuàng)造力，源于智慧。

看到這里的朋友，不知道有沒(méi)有從我這些叨逼叨中，稍稍有點(diǎn)啟發(fā)。

如有，我欣慰。