這次的新作文首屆寫話教學觀摩研討會上來自珠江的郭明霞老師分享了她的“一年級口述作文”的做法，還有來自內蒙的賈鳳蓮老師分享了她的低年級“畫”中有話的做法。兩位來自祖國一南一北的老師異曲同工地用自己的智慧解決了低年級寫話教學的難點，而且極大地調動了孩子們寫作的興趣，讓孩子們找到了寫話的源頭活水，解決了孩子們不知道寫什么的“無米之炊”的難題。

郭老師的做法是因為一年級的孩子會說但不會寫，所以通過孩子口述，家長記錄的方式來完成日記作文。賈老師的做法有些類似：孩子把學校里的、班級里的新鮮事簡單畫一畫，講給家長聽一聽，再動筆寫一寫。兩位老師的共同點就是讓家長和孩子們一起說話、一起畫畫，甚至是一起表演，一起寫作。這樣的形式不會加重孩子負擔，還能做到家校聯(lián)手，教育孩子是事半功倍。孩子是父母一輩子的事業(yè)，此舉增強了親子互動交流，受到家長的歡迎，家長們也樂此不疲。對語文老師而言，批改也充滿樂趣，可以及時了解孩子們的世界和他們的語言表達。提高了孩子們的語言的表達能力，培養(yǎng)了孩子們思維能力，豐富了孩子們的想象力和各方面的知識，更培養(yǎng)了孩子觀察、積累、思考、閱讀的能力，為孩子們中年級的寫作打下了更好的基礎。

最后管建剛老師總結時強調：低年級寫話就是寫自己想說的話，能留心周圍的事物，有一定的想象力。這個寫話指導的過程中，孩子寫作的興趣培養(yǎng)比孩子是否寫得正確更重要！要允許孩子一開始的亂說亂寫，允許孩子有胡思亂想，承認孩子有自帶的寫作系統(tǒng)，低年級的寫話重在培養(yǎng)學生的興趣和自信心，盡量控制老師改的欲望。郭老師和賈老師通過“口述”和“作畫”的方式很好地帶動了低年級孩子的寫作激情，也解決了寫什么的問題。是我們一線老師可以學習和模仿的，當然時代在發(fā)展，寫話的方式也可以與時俱進，照片、小視頻等都可以成為寫話的觸發(fā)點。

從幾位專家的講座中我領悟到寫作是帶著鐐銬跳舞，可低年級的孩子才會走，就讓他們帶著鐐銬，那肯定是學不會跳舞，甚至連走路都不會了。我們老師要允許孩子隨意地跳舞，想這么跳都可以，各種舞姿可以百花齊放，上不了臺面的，無門無派的群魔亂舞也都可以來試試。在會跳能跳的基礎上老師再加以技術指導自然而然就可以跳得更好更美而且更自然！還能跳出不同的風格！自創(chuàng)風格也說不定！因為孩子們有了跳的興趣，舞姿自然也就隨性奔放，自然大膽，而不是畏手畏腳，伸展不開，僵硬死板了！

再結合自己的一些切身體會來說，雖然我沒有教過低年級，可自己家里有個三歲的小娃，美國人的研究說孩子天生會寫不會讀。我理解成孩子天生會說，不管有無邏輯，是否正確，孩子天生就有一張巧嘴，下面舉幾個我家丫丫說話的事例：

鄉(xiāng)下田野上，丫丫說：油菜花像月亮 一樣金黃，枯萎的蘆葦是狗尾巴草，蠶豆花上的黑點像一雙雙眼睛 一樣瞪著我……

陰雨天起床，媽媽打開燈，丫丫就說：我把燈光吵醒啦！陽光一早就暖暖地照著窗簾，丫丫激動地爬起來，高興地說：我把天都睡亮啦！

月亮真亮真圓，樹縫里的路燈發(fā)出和月亮一樣的黃黃的光，丫丫說：月亮躲到路燈里去了！月亮回家了！

媽媽說：丫丫，我要給你點顏色看看！丫丫正好看到書上有只兔子，就對媽媽說：我要粉色的，你給我買只粉色的。

狂風之后，地上的楝樹果子落了一地，丫丫見了，一腳一個踢著玩：媽媽，這果子能吃嗎？媽媽急忙說：不能吃，有毒的！丫丫倒不急：媽媽，等會兒燒燒就能吃了！媽媽糾正丫丫：燒燒也不能吃！丫丫嘆口氣：那我長大了吃吧！

丫丫的量詞也用得“出神入化”：一張筆，一條床，一顆枕頭，一朵汗……

一朵汗的確不是量詞的正確用法，可要在詩人的眼里我想一朵汗不知多么詩意呢！所以，就算只是一個兩三歲的孩子，她也有語言的天份，就算沒有邏輯，也不夠正確，可孩子天生自帶語言系統(tǒng)。誰說這樣的語言不美，我們不需要去糾正，要做的就是傾聽，改的欲望太盛，會讓孩子說話有顧慮，甚至不敢說，會一張口就是錯。管建剛老師說：保護孩子錯誤的“真實”，你可以否定他們的觀點，卻不能剝奪他們真實言說的權利，來抑制他們說真實錯誤的勇氣。這是一道教育難題，也是一道教育智慧之題。

當然，我的意思也不是聽任不管，孩子的語言不是天生的，他們需要家長和老師陪他們看書，聽給他們講故事，讀詩歌，聽他們的心聲，一起去看世界，在一點點的陪伴和積累中，孩子的語言才會形成，這時候我們大人要做的就是不讓孩子帶著鐐銬跳舞！