? ? ? 把學(xué)習(xí)變得是一件快樂(lè)的事情,是可能的,是可實(shí)現(xiàn)的。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就是沉浸在學(xué)習(xí)中，精神高度集中，內(nèi)心充實(shí)愉悅，處于一種迷戀，忘我的狀態(tài),體驗(yàn)著心理學(xué)上的心流高峰體驗(yàn)。
? ? ? 我們?nèi)绾谓o孩子構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂吶。陳靜靜博士給出了三方面的指導(dǎo)建議。
? ? ? 第一方面，課堂愿景的確立，保障每一個(gè)學(xué)生都能投入高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。
? ? ? 讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能全身心地參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)，分享的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，減少學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的“觀光者”。并且能夠在教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助下，完成高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)，使課堂和學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。這是實(shí)現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)教育的必然選擇。
? ? ? 第二方面，課堂氛圍的營(yíng)造，教師的聽傾聽讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。
? ? ? 教師主講的課堂，是教師將已知的知識(shí)通過(guò)講述的方法傳遞給學(xué)生，在講述的過(guò)程中更多地考慮學(xué)科的邏輯，而難以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能應(yīng)對(duì)和配合，難以形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的插秧式或一條龍的排坐方式，學(xué)生全部面對(duì)教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互分割，很少互動(dòng)，課堂氛圍僵化。為了保證孩子認(rèn)真聽講的嚴(yán)格課堂紀(jì)律控制，讓學(xué)生處于一種躲避懲罰的應(yīng)急狀態(tài)。他們以坐姿端正口聽口令和配合老師來(lái)避免懲罰，大腦處于高度戒備狀態(tài)，無(wú)法放松，也就很難形成深層次的思維。
? ? ? 要讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，就要讓課堂處于一種安全的、潤(rùn)澤的氛圍中，讓學(xué)生遠(yuǎn)離緊張焦慮的心態(tài)，呈現(xiàn)一種自然，真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要呈現(xiàn)出傾聽的身心狀態(tài)和柔軟的身體姿態(tài)，改變僵化的課堂。只有當(dāng)教師真正理解學(xué)生并且具有人文關(guān)懷時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)W到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并展示出更高的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生被告知什么是正確的，什么是錯(cuò)誤，他們可以做什么，他們不可以做什么，他們就不能夠發(fā)展判斷力，不能夠發(fā)展獨(dú)立性和責(zé)任感。
? ? ? 從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)節(jié)奏上，教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且讓學(xué)生形成相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生在充分的思考、交流、試錯(cuò)和修訂的時(shí)間，在學(xué)生們的思考，遇到困難或者無(wú)法深入的時(shí)候，教師再去點(diǎn)撥指導(dǎo)，因而教學(xué)節(jié)奏要慢下來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能簡(jiǎn)化，這樣學(xué)生才會(huì)有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和協(xié)作合同時(shí)間。改變憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或者按照教學(xué)參考書的來(lái)教學(xué)的常規(guī)做法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)困難入手，進(jìn)行逆向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
? ? ? ? 第三方面，課堂學(xué)習(xí)的深化，以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培育學(xué)生高階思維。
? ? ? 所謂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就是為了學(xué)習(xí)者有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)和系統(tǒng)，是為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)活動(dòng)腳本兒。當(dāng)前的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)過(guò)多過(guò)雜，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)只留一二分鐘的時(shí)間，所以學(xué)生幾乎沒有思考的時(shí)間。教授往往采取提問(wèn)優(yōu)生或者自問(wèn)自答的方式來(lái)推進(jìn)，從而出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成的情況，再次為了讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往采用不斷重復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知知識(shí)的方式進(jìn)行鞏固，課堂上的大量時(shí)間都放在夯實(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的時(shí)間和空間較少，課后作業(yè)也往往是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的反復(fù)刷題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在記憶理解的低階思維訓(xùn)練中，缺少高階思維挑戰(zhàn)。
? ? ? 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要遵循少即是多的原則。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的探究未知為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行逆向思維，根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)未知的好奇和對(duì)問(wèn)題解決的渴求，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要來(lái)動(dòng)機(jī)來(lái)源。因此，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且形成具有挑戰(zhàn)性的研究課題，要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的探究?？梢圆捎霉餐瑐湔n，制定三單預(yù)習(xí)單，學(xué)習(xí)單和作業(yè)單的方式來(lái)進(jìn)行，其中預(yù)習(xí)單讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，可以讓學(xué)生在課前完成，而在課上則利用學(xué)習(xí)單集中精力去探索學(xué)生難以獨(dú)立完成的挑戰(zhàn)性課題，并通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果共享，以及教師的點(diǎn)撥修訂，不斷的深化研究。課后則采用作業(yè)單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸拓展和變式訓(xùn)練。這樣可以更有效地利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間。
? ? ? 根據(jù)陳博士的這三項(xiàng)建議，我們可以試著構(gòu)建一下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
? ? ? 首先，保障每一個(gè)學(xué)生都能高品質(zhì)的投入學(xué)習(xí)。
? ? ? 教師單邊的講授的課堂模式，顯然不能全面的注意到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜合比較考慮，只有建立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織，以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，才能有讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的基本組織形式和機(jī)制保障，這就是基于小組合作的“學(xué)習(xí)共同體”。再以基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)的的機(jī)會(huì)。
? ? ? 第二，教師的傾聽讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。
? ? ? 教師要傾聽，那就是要讓學(xué)生說(shuō)、學(xué)生講、學(xué)生展示?！安粦嵅粏⒉汇话l(fā)”、“時(shí)觀而弗語(yǔ)，存其心”。讓學(xué)生講，學(xué)生就必定要自己深度的認(rèn)真的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。這個(gè)時(shí)候他的思維啟動(dòng)，理解、判斷、思辨還有跟同伴的交流討論、修訂、完善，形成創(chuàng)造性地解決方案和結(jié)論，就是高階思維、深度思維的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)歷程。教師放手給孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)、給他展示的要求，給他學(xué)習(xí)的方法策略支持，學(xué)生學(xué)習(xí)變成課堂的主線課堂，采取小組圍坐的方式，方便學(xué)生的交流討論，根本不需要教師用嚴(yán)厲的紀(jì)律來(lái)防止學(xué)生走神。
? ? ? 第三，以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培育學(xué)生高級(jí)思維。
? ? ? 以學(xué)生的學(xué)習(xí)核心進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“支架”“腳手架”導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡(jiǎn)，更加具體明確，變成生活化帶有挑戰(zhàn)性的情境問(wèn)題，給學(xué)生充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，在獨(dú)立思、考獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生們自己的力量，完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性課題的探究然后，進(jìn)行課堂展示，分享學(xué)習(xí)成果，這時(shí)候老師點(diǎn)撥、修訂、補(bǔ)充、深化、提升完善成果，形成結(jié)論。最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
? ? ? 經(jīng)過(guò)這樣的構(gòu)建，就形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為基本的組織單位，在教師的學(xué)案的引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥提升、拓展訓(xùn)練為學(xué)習(xí)流程的課堂教學(xué)策略。這恰恰就是我們的“基于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)展練分層教學(xué)策略”！
? ? ? 我們?cè)缇驮谔剿鲗?shí)踐著讓孩子深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革?。】梢哉f(shuō)我們是先行者、我們是改革者、我們是實(shí)踐者，我們是對(duì)學(xué)生快樂(lè)深度學(xué)習(xí)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的真正教育者。在我們的課堂上，孩子們真是幸福快樂(lè)的深度學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，“情智卓越”。如果我們的全體老師進(jìn)一步堅(jiān)決貫徹落實(shí)我們“基于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)展練分教學(xué)策略”，并不斷的深化、細(xì)化、優(yōu)化，真正構(gòu)建起“情智卓越”課堂，那我們的孩子會(huì)更加的幸福，更加的快樂(lè)，更加的優(yōu)秀。
? ? ? 一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，我們繼續(xù)努力吧！
