二年級(jí)孩子本學(xué)期增加了竹笛課程，所以我今年的課務(wù)有所調(diào)整，從教四個(gè)班到變成教八個(gè)班（孩子們一周一節(jié)音樂(lè)課，一節(jié)竹笛課）。兩周時(shí)間，和每個(gè)班的孩子都一一見(jiàn)面，我有一個(gè)明顯的感覺(jué)：凡是新帶班級(jí)的孩子上課都非常認(rèn)真。我想，孩子大概對(duì)新老師有好奇，加上孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)本身的喜歡等因素，總體來(lái)說(shuō)，孩子們有一種全新的面貌。
今天下午給二16班的孩子上音樂(lè)課，跟孩子們說(shuō)到每個(gè)人都要找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，也說(shuō)到我中學(xué)英語(yǔ)老師曾經(jīng)對(duì)我夸過(guò)無(wú)數(shù)次的一句話(huà)——“會(huì)唱歌的孩子英語(yǔ)一定學(xué)得好”，果然我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)頂呱呱，曾有過(guò)把整本英語(yǔ)書(shū)背下來(lái)的經(jīng)歷。自己實(shí)在太喜愛(ài)朗讀英文，一個(gè)人全然沉醉其中。
孩子們聽(tīng)得認(rèn)真極了，我說(shuō)我就是來(lái)尋找會(huì)唱歌的孩子的老師、尋找愛(ài)音樂(lè)的孩子的老師、尋找有強(qiáng)項(xiàng)的孩子的老師……或許，孩子天生對(duì)老師的故事充滿(mǎn)了好奇，也或許他們的內(nèi)心被我有所點(diǎn)燃，以致一節(jié)課里孩子們都有一種“主動(dòng)迎向我”的感覺(jué)——眼神迎向我，舉手迎向我，身體迎向我……我能察覺(jué)到——他們的呼吸都是迎向我的，所以我今天有特別大范圍的前后走動(dòng)，就是為了能看到后面孩子與我的眼神互動(dòng)、聲音互動(dòng)、身體互動(dòng)。課堂一掃下午的昏昏沉沉，我們的課堂既歡樂(lè)，又自在。
上得自己足夠盡興，其實(shí)挺難的。因?yàn)橛绊懻n堂的因素微妙而復(fù)雜，教師身處其中并敏銳察覺(jué)課堂變化，但有時(shí)也未必能恰當(dāng)?shù)劁侁惡蛷娜莸貞?yīng)對(duì)。我只能說(shuō)，每一次的課堂都是嶄新的、且充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的，每一次全身心地去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，不斷獲得一個(gè)生命更新的自己，這或許就是這個(gè)職業(yè)最大的快樂(lè)吧。于是，我就在想：好課到底是怎樣的？
我以為，好課當(dāng)如此——
1.好課是看得見(jiàn)的。雖然對(duì)課堂的評(píng)價(jià)各有各的角度與立場(chǎng)，但我總覺(jué)得，教師自己作為課堂里的一個(gè)重要角色，他既是課程內(nèi)容的執(zhí)行者，也是課程過(guò)程的感受者，更是課堂結(jié)果的評(píng)價(jià)者。特別是在常態(tài)課中（沒(méi)有聽(tīng)課者），教師是完全可以看得見(jiàn)好課特征的。比如，就拿我這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我能看見(jiàn)孩子們?cè)谡n堂上全神貫注的神情，看見(jiàn)孩子們得到鼓勵(lì)時(shí)的歡欣，看見(jiàn)孩子們智力挑戰(zhàn)時(shí)的專(zhuān)注，看見(jiàn)孩子們投入歌唱的喜悅……無(wú)論是發(fā)言的還是沉默的，無(wú)論是歌唱著還是聆聽(tīng)著，孩子們身體松弛，神情自然，不緊張、不局促，師生相互看見(jiàn)、相互啟迪，課堂時(shí)常有會(huì)心一笑，或點(diǎn)頭回應(yīng)。
2.好課是聽(tīng)得見(jiàn)的。音樂(lè)，是聲音的藝術(shù)。音樂(lè)課，一定是關(guān)于聲音的課。我想，好的音樂(lè)課一定有美妙的聲音傳遞與美好的情感表達(dá)。這里的“聲音”指的是：課堂中任何人、任何物所發(fā)出的聲音，包括音響播放的樂(lè)曲與歌曲，樂(lè)器演奏的聲音，孩子們身體發(fā)出的聲音，以及人與物一起發(fā)出的各種聲音，等等。這些聲音中，有的是事先就有預(yù)設(shè)的，比如光盤(pán)里的資料與演唱（演奏），作為老師，我們要進(jìn)行提前選擇與篩選，挑選音質(zhì)好的音樂(lè)來(lái)播放給孩子們聽(tīng)，保證作品的質(zhì)量。第二類(lèi)聲音，是在課堂中生成的，比如教授歌曲時(shí)老師的示范演唱，以及孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的演唱，我們都要注意引導(dǎo)“好聲音是怎樣的”，讓孩子們有鑒別與制造樂(lè)音的能力。這樣的訓(xùn)練是長(zhǎng)期的，也是日常的，耳濡目染，逐漸形成。
另有一些聲音就是課堂中即興生成的“弦外音”（老師沒(méi)法預(yù)料，也是意外之音），比如孩子課堂上發(fā)出的凳子聲音等，作為音樂(lè)老師，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們要特別關(guān)注這些即興的聲音，并做到智慧地處理。很多時(shí)候，老師的教學(xué)機(jī)智就是在這些突發(fā)的課堂事件中臨場(chǎng)的智慧處理。其實(shí)，這些即興的聲音，還包括孩子發(fā)出的“另類(lèi)回答”，這也需要老師靈活而機(jī)智地處理，才能獲得好的教學(xué)效果。好的音樂(lè)課，不就是有好聲音的音樂(lè)課嗎？
3.好課是感覺(jué)得到的。音樂(lè)時(shí)情感的藝術(shù)，音樂(lè)課就是培養(yǎng)孩子美好情感的課程。都說(shuō)，語(yǔ)言的盡頭的是音樂(lè)。當(dāng)我們無(wú)法言傳時(shí)，唯有音樂(lè)能表達(dá)自己內(nèi)心細(xì)膩而幽微的情感。課堂里彌漫著愉悅還是沉悶、歡欣還是悲喜、流動(dòng)還是刻板、開(kāi)闊還是狹隘、豐富還是單一……這些生命的氣息與元素，都可以在課堂上去獲得、去體會(huì)、去甄別、去感知。音樂(lè)課就是身心體驗(yàn)、用心感受的情感課程，“它像一條河，帶著我們?nèi)ソ?jīng)歷與感受那些起伏波瀾?！?/p>
佐藤學(xué)在《教師花傳書(shū)》一書(shū)中有過(guò)關(guān)于“教室里氣息”的表述——
“上課之初我最為關(guān)注的是課堂中的‘氣息’；在聽(tīng)課過(guò)程中，有些課堂感受不到‘氣息’；有些課堂的‘氣息’很亂，有些課堂的‘氣息’卻很整齊；有些課堂的‘氣息’很淺淡，有些課堂的‘氣息’卻很深沉?？梢哉f(shuō)，教學(xué)開(kāi)始之初教室中的‘氣息’就決定了此后的一切，因?yàn)榻淌抑械摹畾庀ⅰ瘜?duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要?！彼€說(shuō)：“‘氣息’的起伏和‘沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)’通過(guò)‘個(gè)體之間的融合’形成了創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)?！?/p>
我想，大概沒(méi)有更好的語(yǔ)言能像佐藤學(xué)一樣對(duì)課堂“氣息”的描述與表達(dá)了。好的課堂，就是“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的氣息彼此融合，每個(gè)人的呼吸都深沉而起伏”。這樣的課堂，無(wú)論是上課者還是觀課者，都能清晰地感受得到。
