課堂的有效，一取決于預習的質量，二取決于教師對學生的了解。

教師只有全面的了解學生，在教學過程中才能做到有的放矢，合理引導?？梢?，預習對于語文教學來說是多么的重要。

怎樣指導學生預習，在今后的教學工作中，我要認真研究學習一下，嘗試給學生列好預習單。

一、你的人生理想是什么

課前，干老師就預習作業(yè)中補充的閱讀材料，讓學生暢談自己的人生理想是什么。

二、從童話里學到了什么

在這一環(huán)節(jié)，干老師設計了三個板塊：

第一個板塊是檢查學生的字詞掌握情況。二是填充魚骨圖，梳理出課文情節(jié)結構。三是明確文章的主題。

在梳理文章情節(jié)結構時，干老師對學生發(fā)言的反饋，始終緊緊圍繞著“概括”進行，概括要全面，又要準確精煉。

概括能力是思辨的過程，更是語言表達的訓練。會傾聽，會表達，其實是人的思維能力的訓練。你是怎么想的，如何思考的，才會怎樣去表達，說到底人與人智力上的差別，也就是思維能力的高下。

本環(huán)節(jié)，師生共同校對了預習作業(yè)，復習鞏固了生字詞，并梳理了魚骨圖，對全文的內容有了更進一步的理解。

魚骨圖的推理過程，干老師在詞語的選擇上一點也不馬虎，既認真又嚴謹，對詞語的推敲要恰當，要準確，這對教師各項能力的要求比較高。

這要求教師對詞語要準確理解，并保持敏感性。在教學過程中，一步步要做什么，都要有方向，有目標，有要求。

教師備課時，用心思考這樣幾個問題：1.教什么；2.為什么教；3.怎樣教；4.效果怎么樣？教師唯有在實踐中不斷地反思和總結，才能推動我們不斷的進步。

三、專家式閱讀

干老師對學生的朗讀指導，很具體，很到位，讓學生通過聲音的強度、速度的變化，來表現(xiàn)巨人花園里不同的景物。

教師對教材的處理，如何取舍，什么該講，什么不該講，啥要用心細致地講，什么地方一帶而過，都要心中有全局，如此在課堂上才會有的放矢。

孩子們的歌聲，能不能作為景物呢？干老師是這樣處理的，放在另外的課文中，這是不能作為景物的，但是放在這個童話里，是一定要作為景物的。

這種巧妙的處理，讓我們知道了童話語言的獨特性。

接下來，干老師引導學生研究課文，通過一系列的問題引導學生深入理解文本：巨人為什么離開了七年？聯(lián)系王爾德的大學生涯，正好讀了七年大學。

巨人的花園，也是巨人的心情。孩子們被趕走后，就只有冬天了，那么是誰在對巨人說他太自私了呢？是誰再墻上挖了一個小洞呢？故事為什么要有一個爬不上樹的小孩？如果沒有這個小孩，巨人的精神花園少了什么？

這一系列的問題，把學生引入對課文的深入理解。接下來，干老師又采用了互文印證的方法，幫助學生與文本進行細致的解讀。

四、吉檀迦利

這是冰心翻譯的泰戈爾的一首小詩。通過這首詩讓學生知道，分享與博愛的區(qū)別。

干老師精心選擇了3個人互文印證。首先是耶穌，接著是特雷莎修女，接下來就是柏格理。幫助學生理解，故事中為什么要有一個爬不上樹的小孩？

五、讓學生續(xù)寫結尾

干老師借助問題：柏格理醫(yī)生開始的時候也想成為巨人，但是他有沒有成為巨人？以及誰是孩子，誰是最美的花？這一系列的問題，幫助學生明確孩子、老人、病人都是孩子，都是弱勢群體。

接下來，干老師又定格在狄金森的《如果喲能使一顆心免于哀傷》這首詩上，讓學生感悟：所以人能愛人，是宇宙中最美的事物；宇宙間最美的，就是人能夠愛人。

人之愛，就是宇宙間的至美。每個人來到世上，都想追求自己生命的價值。如果，因自己的到來，而讓周圍的這個世界變得更加美麗，我們就沒有虛度光陰。

讀到此，我反躬自省，作為一名小學教師，身上還流淌著這樣一種叫做愛的東西嗎？是什么讓我變得麻木？淚目！

從教20余年，迷途不知歸處，怎么就喪失了愛的能力？怎么就掉在了職業(yè)倦怠的泥沼中不能自拔了呢？

作為一名小學語文教師，我到底想要什么？我要給孩子們怎樣的教育？是什么，是誰，給了我如此大的壓力？到底是什么讓心變得如此不快樂？

麻木不仁，心中只住得下自己。我也要拆除自己心中的圍墻，喚醒心中那顆沉睡的愛的種子，讓它生根、發(fā)芽、開花……

五、世間最美的花

本環(huán)節(jié)，干老師節(jié)選了阿信的《用生命愛中國》篇章，標題是——人往低處走，從強大了巨人，到謙卑有愛的小孩，是人性回歸。

最后，干老師以柏格理的事跡，來印證童話故事。在柏格理的墓碑上，這樣寫著：一個真正的人應該是狂飆中的避風港，暴風雨的遮蔽處，如同旱地里的清流，干熱荒野上一塊巨石投下的陰涼。

從孩子到巨人，再由巨人變成孩子；從強大到謙卑和愛，這是人的神性的體現(xiàn)，也是人類精神花園里最美麗的花。