? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 福州市溫泉小學(xué)? ? 何慧

? ? ? ?六月，驕陽似火。我和王老師幾乎每天下午，都頂著烈日，也堅(jiān)持了兩周的聽評(píng)課，要是沒有伴，真的沒有聽課的動(dòng)力了。信息技術(shù)與不同學(xué)科教學(xué)的深度融合究竟是怎樣的？通過聽評(píng)課才有了一些感受，現(xiàn)記錄幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、關(guān)于開展小組活動(dòng)

? ? ? ?聽了幾節(jié)課，感受最深的一點(diǎn)是要想辦法確保人人參與。有哪些教學(xué)機(jī)智呢？當(dāng)學(xué)生各抒己見或選項(xiàng)發(fā)生分歧需要討論時(shí)，用上發(fā)言牌（舉手），舉牌的同學(xué)輪流發(fā)言，其他同學(xué)傾聽。教師先安排學(xué)生完成個(gè)人任務(wù)，完成后再到小組里交流。在小組活動(dòng)開始前，明確組內(nèi)分工，以免有人落單。分工的任務(wù)最好像榫卯一樣有關(guān)聯(lián)，促使組員團(tuán)結(jié)合作。差異化教學(xué)可以借助小組活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。找出最需要幫助的學(xué)生，其他組員一起幫助他。小組作品展示的標(biāo)準(zhǔn)不是挑選最好的那一份，而是選擇進(jìn)步最大的。比如麥小的數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)修改思維導(dǎo)圖，以便利貼為載體，比哪一組的幫扶對(duì)象補(bǔ)充了更多的便利貼。給足小組活動(dòng)的時(shí)間，減少次要的教學(xué)環(huán)節(jié)。將個(gè)人得分與小組得分進(jìn)行累加，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己給小組做出的貢獻(xiàn)，更有團(tuán)隊(duì)合作感。如果要對(duì)小組活動(dòng)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要有憑有據(jù)，不能憑個(gè)人感覺。

二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路

? ? ? ?想要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，決定了數(shù)據(jù)的產(chǎn)出。不要想著怎么用反饋器，先把本學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)在課堂上體現(xiàn)出來。一節(jié)課，思考一個(gè)主要問題，貫穿全課。各板塊之間的聯(lián)系要緊密，或?qū)訉舆f進(jìn)。教授完內(nèi)容，做一個(gè)當(dāng)堂檢測，看看學(xué)生在前面你的教學(xué)環(huán)節(jié)中是否有效吸收。擴(kuò)大選擇題的范圍，填空題也可以轉(zhuǎn)換為選擇題，多選題的選項(xiàng)可以由學(xué)生提供，如陳老師的政治課。選項(xiàng)要具有迷惑性。一堂課上認(rèn)認(rèn)真真吃透兩道典型例題，比刷題更有效。根據(jù)現(xiàn)場生成的數(shù)據(jù)，決定接下來要做什么。

三、關(guān)于數(shù)據(jù)分析

? ? ? ?現(xiàn)場生成的數(shù)據(jù)要具體問題具體分析，有大致的決策方向，但不能生搬硬套。如果數(shù)據(jù)全對(duì)，需要反思題目是否出得太容易了。要是全班全錯(cuò)，思考是不是題目出得太難了，或題干沒有表述清楚。當(dāng)每個(gè)選項(xiàng)都有人選，比較平均時(shí)，有多種處理方式。一是請(qǐng)選擇了不同選項(xiàng)的學(xué)生說明理由，全班二次作答。二是點(diǎn)開小組數(shù)據(jù)圖，哪些小組意見分散，在組內(nèi)討論；哪些小組意見統(tǒng)一，打散小組，到其他組去傾聽不同的觀點(diǎn)。三是假如選項(xiàng)只有兩個(gè)，同桌兩兩討論，猜測選其他項(xiàng)的原因是什么。四是先請(qǐng)答錯(cuò)的學(xué)生說明理由，排除一些選項(xiàng)，再請(qǐng)答對(duì)的學(xué)生解釋，達(dá)到生生互教的效果。當(dāng)大部分的選擇集中在某一個(gè)正確的選項(xiàng)時(shí)，對(duì)于個(gè)別選錯(cuò)的學(xué)生，不要去挑人或翻牌，以猜測的形式去解釋可能錯(cuò)的原因是什么。當(dāng)多數(shù)人的選擇集中在某一錯(cuò)誤的選項(xiàng)時(shí)，也可用前面提到的先請(qǐng)選擇錯(cuò)誤的學(xué)生發(fā)言，再請(qǐng)選擇正確的學(xué)生闡述理由。