作為十二三歲的初中生，已經(jīng)進(jìn)入第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期。語(yǔ)言學(xué)家們通常認(rèn)為，12歲為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最后一個(gè)黃金期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，第二語(yǔ)言的習(xí)得，熟練掌握并運(yùn)用這門語(yǔ)言，將會(huì)變得非常困難。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子們，不僅要在最佳時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更要有正確的方法，通過(guò)系統(tǒng)而科學(xué)的方式循序漸進(jìn)地習(xí)得這門語(yǔ)言，形成對(duì)該語(yǔ)言的條件反射能力。如果孩子在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期只是粗淺地接觸英語(yǔ)，不經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練、系統(tǒng)的培養(yǎng)、持之以恒的堅(jiān)持，就不可能真正掌握并熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言。

通常人們把一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能。但是，筆者通過(guò)多年的實(shí)際工作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻地意識(shí)到語(yǔ)言交際能力的重要性。筆者在論文中對(duì)語(yǔ)言的定義，語(yǔ)言的運(yùn)用能力進(jìn)行了比較詳細(xì)的說(shuō)明，并以此作為筆者論文的理論基礎(chǔ)。在筆者看來(lái)，一門語(yǔ)言的主要學(xué)習(xí)目的就是在工作、學(xué)習(xí)、生活中熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言，并運(yùn)用該語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和情感。筆者于1990年在一所農(nóng)村中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，26歲開(kāi)始在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，對(duì)于一個(gè)錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言黃金階段的成人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常艱難。

同時(shí)，筆者擁有多年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在初中口語(yǔ)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到一些學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少英語(yǔ)知識(shí)，積累了一定的英語(yǔ)詞匯，掌握了一定的語(yǔ)法。但是，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，他們往往顯得不盡如人意。具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（1）多數(shù)孩子不能流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想情感，有時(shí)甚至結(jié)結(jié)巴巴，夾雜一些漢語(yǔ)語(yǔ)詞。作為一名語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，首要目的就是熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言，運(yùn)用它去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，進(jìn)行知識(shí)、信息的交流，達(dá)到良好的交流目的。（2）此外，很多孩子在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)缺少自信，不能自如地用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)及技能與他人進(jìn)行交流，尤其是在遇到外國(guó)朋友的時(shí)候。

所以，筆者認(rèn)為，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們的口語(yǔ)運(yùn)用能力。筆者通過(guò)梳理問(wèn)題和探討原因等科學(xué)手段對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要癥結(jié)在于，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯為主的教學(xué)方法，忽略了口語(yǔ)交流的重要性，并以填空、選擇等題型作為對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行考評(píng)的主要手段，從而導(dǎo)致在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了大量高分低能、啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。在英語(yǔ)課堂上，除了少數(shù)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的孩子有機(jī)會(huì)發(fā)言和答問(wèn)之外，大部分孩子根本沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)思考問(wèn)題，只是被動(dòng)地吸收一些語(yǔ)法知識(shí)與詞匯。有時(shí)，在孩子們說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，不斷遭到老師的打斷與糾正，因此導(dǎo)致大部分孩子對(duì)英語(yǔ)缺乏信心，缺乏動(dòng)力與表現(xiàn)欲望。

根據(jù)以上語(yǔ)言黃金期問(wèn)題及孩子們目前英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的缺失與不足的問(wèn)題分析，筆者在NSD英語(yǔ)培訓(xùn)中心對(duì)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與革新，把英語(yǔ)口語(yǔ)交際法中很重要的角色扮演法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行了分析與研究。本課題研究的主要目的是：通過(guò)角色扮演，讓所有孩子參加到課程中來(lái)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，讓他們開(kāi)心而自信地用英語(yǔ)進(jìn)行思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。十二三歲的中學(xué)生，依然處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，通過(guò)角色扮演法，提高他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣并養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)感及思維模式，訓(xùn)練和引導(dǎo)他們用英語(yǔ)交流的習(xí)慣及交流能力，幫助他們建立對(duì)英語(yǔ)的自信心。本課題假設(shè)：通過(guò)角色扮演法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的運(yùn)用，提高孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)自信心。

本課題研究成果，可提供給中小學(xué)教師們一條提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力的有效途徑，使不同

程度的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)在口語(yǔ)方面都能有相應(yīng)的提高，進(jìn)而養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣，自信從容地講英語(yǔ)。