克伯屈說：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！边@句話精練地告訴我們：生活是產(chǎn)生一切教育資源的母體；而一切教育活動的最終效果都將反饋到生活中來。一幅“輕描淡寫”的作品，幾聲“嘰里咕?！钡男跽Z，伴以燦爛的笑容、悅耳的笑聲、一次偶然的相遇、一次膚淺的嘗試……時時、處處都為幼兒開辟了一方自由描繪的天地——繪畫日記。（發(fā)論文請找我，特殊通道，中國教育報兩周見刊！安全！快速！請在注冊名處找到我）

課題緣起：緣起于“草根繪本”

2004年下半年，我遇到了大 2 班的杰偉，他特調(diào)皮，整天動個不停。有一次，他在來園的路上撿來了一只菜青蟲。我靈機一動，覺得應該利用這個機會好好“治治”這個好動的孩子。于是我給他找了一只透明的塑料瓶，對他說：“既然你把它帶來了，就要好好地養(yǎng)著它，不能讓它‘犧牲’掉?！毙〔饲嘞x在他的精心“照顧”下開心地度過了一天，可第二天就被冷落在了自然角內(nèi)。但通過我不斷的引導杰偉開始認真的照顧小菜青蟲，在照顧之余，我還引導杰偉用筆畫下小菜青蟲每天的變化。之后杰偉開始了他的“草根繪本”創(chuàng)作之旅。

繪畫日記的一切主題都緣于生活，最終都將回歸于生活、服務于生活。我只不過是作為教師略施“雕蟲小技”，卻激起了孩子內(nèi)心潛在的愛的情感，讓杰偉“服服帖帖”“心甘情愿”地與菜青蟲為伴，與它一同成長，產(chǎn)生出“繪畫日記”的想法，生動活潑的“草根繪本”與孩子們共享，這個往日的“調(diào)皮大王”如今變成了“故事大王”，掀起了班級的講故事高潮。杰偉的變化也讓我對“幼兒繪畫日記”的信心更加堅定，開始了較為深入的探討。

活動形式：合作趨于多元化

美術(shù)語言是一種世界性語言，它可以不分種族、不分年齡、不分地域、不分性別地進行思想和感情的表達與溝通。讓人們暢通無阻的去感受美、體驗美、創(chuàng)造美。讓學生學習理解不同藝術(shù)形式的形成與各地歷史、地理、風俗、文化、宗教等的關(guān)系。學會識別并領(lǐng)會不同地區(qū)與時代藝術(shù)符號的文化含義，從而學會理解各民族藝術(shù)的寶貴價值，認同并尊重世界的多元文化。

1.自由活動中的自主合作

一次晨間活動時，無意中看見嬌嬌和明明各自拿了一張“廢畫”。明明說：“我畫的小花、云朵、太陽最漂亮，我要把它們撕下來?！眿蓩烧f：“我畫的房子和大樹漂亮，我把它們撕下來。”于是他們撕畫、拼畫、編故事……幼兒結(jié)伴將“廢畫”重新組合成新的作品后自我欣賞，他們的語言表達能力提升了，合作學習的意識加強了，審美情趣得到了豐富。

2.情境活動下的集體合作

點點拿著一張畫有大樹的鉛畫紙走到我的面前：“劉老師，我畫的大樹好看嗎？”旁邊的小朋友也附和著：“點點的大樹真好看！”一陣輕聲輕氣的聲音隨后而來：“可是大樹媽媽太寂寞了，一個人多沒意思呀！”膽小的敏敏發(fā)出了不同的心聲。我馬上接過話題：“是呀，大樹媽媽太孤獨了！幫忙想想辦法?！薄翱梢哉埿游飩兊酱髽涞紫聛硗妗！薄罢埬男┬游飦砟?？”“小兔?！薄盀槭裁凑埿⊥茫俊薄靶⊥米幼顪厝?，可以陪大樹媽媽說說話?！薄靶『镒幼钫{(diào)皮，可以逗大樹媽媽開心。”“趕緊去把你們的想法畫 出來吧?！辈灰粫?，一幅幅溫馨的畫面躍然紙上，孩子們將日常生活經(jīng)驗融進了作品。面對眾多的繪畫作品，我們讀到的是孩子們對美好生活的熱情、對未來的憧憬。

3.主題教育中的集體合作

記得在綜合教育活動《美麗的大森林》中，我組織孩子們觀看圖片展、欣賞《動物世界》時，他們就情不自禁地說：“我喜歡跳舞的小猴子”“我喜歡威武的大老虎”“我喜歡跑得快的小白兔”……我倡議把它們畫出來。不一會兒活靈活現(xiàn)的動物躍然紙上。我指著事先準備好的森林背景圖對孩子們說：“我的森林太寂寞了，能把它們安排到森林去做客嗎？”孩子們有的用剪刀剪，有的直接用手撕，將大森林布置得非常熱鬧?？粗伦髌?，孩子們又交流起來：“森林里，我的小喜鵲聲音最好聽?！薄拔业睦匣⑾矚g做裁判員?！薄拔业目兹付嗝姥?，羽毛張開像把大扇子?！?/p>

作為一種有效的嘗試，其中涵蓋的教育資源是我們始料未及的。以后的自由活動，還有孩子創(chuàng)作了一些很有個性特征的作品向同伴或老師推介。孩子間言語自然交流→組合集體作品，讓我們清晰地了解孩子——崇尚思維解放、敢于表達，也讓孩子體驗到合作的樂趣與集體智慧的偉大。

價值延伸：園本課程更優(yōu)化

“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”這是美術(shù)課程標準關(guān)于課程性質(zhì)的一段表述，所以說，美術(shù)課程是一種人文課程，美術(shù)教育是“以人為本”的教育。它對陶冶學生情操，提高審美能力和創(chuàng)造能力，完善個性發(fā)展，促進學生健康成長有著積極作用和重要意義。它強調(diào)學生要自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn)，體會人生價值；強調(diào)人的個性發(fā)展和人格完善，重視學生學習的自覺性和主動性。鼓勵學生主動求知、自覺探索，從求知和探索中獲得知識和成就感。同時倡導學生關(guān)愛他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然，培養(yǎng)學生能夠與他人合作交流、和諧共處的能力。

孩子的作品也蘊含著豐富的教育資源。記得2010年的清明節(jié)后不久，東東畫著家人跪在“蒲團”上祭奠去世親人的作品，這引發(fā)了我的聯(lián)想：用稻草將幼兒園場景設(shè)置成江南農(nóng)家一條街，營造節(jié)日喜慶的環(huán)境；用稻草制作成圓盤，幼兒在上面繪制京劇臉譜；用稻草制作成生活用品……讓孩子們感受到生活中的平凡、樸實而又不失大氣的美，又培養(yǎng)了孩子們低碳環(huán)保的意識，也激活了稻草的“新生命”。

誰知一發(fā)不可收拾。從孩子的作品中我們還挖掘出了制作簡易、成本廉價的多功能沙包；涂染特技、美化環(huán)境的魔幻作品；拓展空間、資源共享的“草根繪本”；剪輯粘貼、百玩不厭的立體作品“時裝秀”等，不斷充實著我們的園本教程，豐富著孩子們的一日生活。

十年的堅持不懈，讓我們在幼兒“繪畫日記”活動中嘗試著，探索著，也收獲著。對幼兒而言，“繪畫日記”活動讓孩子們將生活、學習中的積淀付諸畫面，化無形于有形，便于老師洞察孩子的內(nèi)心世界，實現(xiàn)因材施教；對教師而言，經(jīng)歷了過程，體驗到生活細節(jié)化的妙處，發(fā)現(xiàn)了教育更應根植幼兒的生活。“繪畫日記”應該堅持，活動值得堅持。