? ? ? ? ? ? ? 《愛心與教育》摘錄5

二月六日

在我與“后進學生”長期磨合的過程中，我采用過的比較有效的具體方法有:

寫家校聯(lián)系本。讓“后進學生”為自己確定一個“幫助人”，讓這個“幫助人”每天將“后進學生”的當天表現(xiàn)(紀律、作業(yè)、進步、問題等)寫在家校聯(lián)系本上，然后讓“后進學生”帶回去給家長看。

填報喜單。每當新學期開始，我便印刷好一沓《學生進步報喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進步明顯的“后進學生”，讓他們帶回去給家長報喜。

游玩。利用節(jié)假日邀約班上的“后進學生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，有時還把這樣的活動當做對進步學生的獎勵 。

集體評議。不定期由全班學生評選“最近表現(xiàn)最差的同學”，再讓班長當場公開結(jié)果。

寫“每日九問”。后進學生養(yǎng)成每天自省的習慣 。

寫《靈魂的搏斗》。引導“后進學生”自己戰(zhàn)勝自己并體驗其中的樂趣 。

安排當干部。

對手競賽。讓每一個“后進學生”都找一個與自己各方面情況接近的同學作為競爭對手，在紀律、學習等方面展開比賽，并定期讓全班評比。

學生作文表揚。經(jīng)常向全班學生布置寫《某某同學進步大》的作文。

推薦好書。有針對性地給有關(guān)學生推薦有益讀物。? (P061-062)

二月七日

如果教育者否定學生的兩重性甚至認為學生的真誠不過是在演戲，那么教育者不但低估了教育的復雜性，而且還會傷害了學生心靈中渴望做“好人”的道德萌芽 。

與其由我給他指定“幫助人”，不如讓他自己給自己找“幫助人”。這樣他在教育過程中的主動性更強，效果可能會更好些。于是，我說:“這個‘幫助人’由你自己在班上找。條件是:1.你最信任的人，2.他比你表現(xiàn)的好，3.他又坐在你附近。

“你不要把聯(lián)系本人想象成告狀本。你的進步和其他好表現(xiàn)，‘幫助人’也應通過聯(lián)系本向你媽媽匯報?！?P071)

二月八日

如果不讓他在學習上產(chǎn)生愉悅感，那么僅僅靠意志來維持良好的紀律是不可能持久的 。 (P072)

我頓時對他產(chǎn)生了深深的同情:聽不懂課而又必須坐在教室里，而且還不許做其他事，這是多么痛苦的事啊! (P073)

(對家長)“無意干涉你的生活方式，但萬彤不僅是你的兒子，也是我的學生，我有責任為他爭取一個良好的教育環(huán)境 ?！蔽沂婢徚艘幌抡Z氣 :“我也是真心誠意為你好?！?/p>

萬同是一個精神和感情的雙重孤獨者!——從小幾乎沒有什么親情之愛，讀小學起便總是生活在集體輿論的對立面，成績太差使他很難從中體會到學習的樂趣 ……干涸的心田，渴望真情的雨露，可是，誰來滿足萬同作為一個“人” 的最起碼的精神需要和感情企盼?

而離開了對學生心靈的尊重，還有什么教育可言?(P076)

二月九日

萬同作弊當然是可恥的，但細想一下這“可恥”之中也有可以理解甚至可貴的一面，這就是希望得到好成績的良好愿望。

他的錯在于達到目的的方式錯了，而他的良好愿望卻應該受到尊重。這種愿望的背后實際上是美好的上進心。

任何學生都希望能在學習上獲得成功，但由于種種原因，萬同從來就沒有體驗過這種成功感。不及格的分數(shù)、老師的斥責、同學的譏笑、家長的臭罵……伴隨他度過了這么多年的學習生活，而他還在這樣生活著。失敗和屈辱，是我們的教育給他的唯一“饋贈”! (P084）

二月十日

如果不讓他在課內(nèi)知識的學習，上學有所得，以致他在考試分數(shù)上繼續(xù)是個位數(shù)，那么他就不可能真正在集體中樹立起自己的尊嚴。作為充滿民主，科學個性的社會主義教育，沒有任何理由不幫助任何一位學生樹立起人的尊嚴!

蘇霍姆林斯基曾大聲呼吁:“讓每一位孩子抬起頭來!”

經(jīng)過好幾天的思考，我向各位任課老師談了我的想法，大家都贊同我的觀點。這樣，我們統(tǒng)一了認識，決定嘗試“降低要求，增強信心，逐步提高，幫助成功”的教學方法，對萬同進行學習“扶貧”。(P084-085)?

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