（部分內(nèi)容摘自小影導(dǎo)師公眾號(hào)影想家的文章）
孩子發(fā)育過(guò)程中，健康指數(shù)的參考值通常從四個(gè)方面體現(xiàn)，身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)情感，大部分養(yǎng)育者都能在前三個(gè)方面獲知一二，卻鮮有在社會(huì)情感方面了解到更多。不可否認(rèn)，孩子只有擁有較好的合作能力、承受壓力的能力、自我安撫的能力、隨時(shí)保持自信的能力等等，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的各種高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)。這些能力需要被發(fā)現(xiàn)、被引導(dǎo)、被培養(yǎng)。
美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家－埃里克森將人的一生分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有特殊任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體指導(dǎo)方法，當(dāng)父母和老師懂得孩子各典型行為模式后，就能用更包容的視角看待和接納孩子的行為，理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
SED 課程，是Social and Emotional Development 社會(huì)情感發(fā)展課程的簡(jiǎn)稱，能學(xué)到什么？
?孩子成長(zhǎng)的八大階段怎樣劃分？各階段典型的行為特征是什么？
?如何區(qū)分孩子的行為是不當(dāng)?shù)倪€是某個(gè)發(fā)展階段必要的典型行為？
?如何評(píng)估和幫助孩子情感和社交能力的發(fā)展？
?為什么有些孩子比其他孩子更容易陷入社會(huì)情感發(fā)展的困惑？
?正面管教的理念和工具對(duì)養(yǎng)育孩子的長(zhǎng)期影響。
?一幅完整的社會(huì)情感發(fā)展各界段全景圖
?更輕松的育兒方法
埃里克森八大階段大致描述如下：
第1階段：嬰兒期（0～1.5歲）
重要關(guān)系：母親（重要他人）
社會(huì)心理危機(jī)：信任VS不信任
主要問(wèn)題：心理環(huán)境穩(wěn)定、安全、可信任嗎？
中心任務(wù)：接受照料
正面結(jié)果：信任、樂(lè)觀、充滿希望、安定
負(fù)面結(jié)果：身體心理發(fā)育受阻、焦慮、不安
生活事件：被拋棄、忽視、動(dòng)蕩、喂食、生病
第2階段：兒童期（1.5～3歲）
重要關(guān)系：父母，更重要的是父親的介入
社會(huì)心理危機(jī)：自主獨(dú)立VS害羞懷疑
主要問(wèn)題：如何處理與父母的關(guān)系，進(jìn)而獲得支持和寬容；我可不可以成為我自己
中心任務(wù)：試著按照自己的意愿做出決定
正面結(jié)果：意志訓(xùn)練自我培訓(xùn)能做決定
負(fù)面結(jié)果：積極嚴(yán)厲、自負(fù)懷疑、關(guān)注自我、空虛
生活事件：自己做主、洗澡、如廁、吃飯、睡覺(jué)、穿衣等
第3階段? 學(xué)齡初期（3～6歲）
重要關(guān)系：家庭
社會(huì)心理危機(jī)：主動(dòng)性VS內(nèi)疚感
主要問(wèn)題：哪些行為是允許的，哪些行為是不被允許的？是否被允許有自己的行動(dòng)、目標(biāo)、想法被落實(shí)
中心任務(wù)：在游戲中執(zhí)行自我的主要功能
正面結(jié)果：成功的歡樂(lè)、主動(dòng)性、方向性、目的性
負(fù)面結(jié)果：對(duì)深思的目標(biāo)和取得的成就感到內(nèi)疚
生活事件：探索、使用工具和藝術(shù)創(chuàng)作、游戲、使用文字符
第4階段? 學(xué)齡期（6～12歲）
重要關(guān)系：學(xué)校友伴、師生、父母、鄰里
社會(huì)心理危機(jī)：勤奮VS自卑
主要問(wèn)題：通過(guò)我的努力，可以完成各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)嗎
中心任務(wù)：體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來(lái)完成工作的樂(lè)趣。我是有能力的嗎？遇到問(wèn)題能夠解決問(wèn)題。
正面結(jié)果：能夠被生產(chǎn)性的工作吸引，因完成工作而自豪
負(fù)面結(jié)果：不適合感、自卑感，不能完成任務(wù)
生活事件：學(xué)校友伴關(guān)系、老師的贊賞、活動(dòng)、學(xué)業(yè)
第5階段? 青春期（12～18歲）
重要關(guān)系：同伴、小群體
社會(huì)心理危機(jī)：同一性和同一性混亂（自我身份認(rèn)同與角色混亂）
主要問(wèn)題：自我概念形成，有歸屬感和價(jià)值感，同伴的認(rèn)可
中心任務(wù)：我是誰(shuí)？我能成為什么？
正面結(jié)果：對(duì)內(nèi)在一致性和連續(xù)性有信息，生活充滿憧憬
負(fù)面結(jié)果：角色混亂，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，感動(dòng)虛偽
生活事件：人際關(guān)系
學(xué)員分享：
一位培養(yǎng)出美國(guó)名校學(xué)霸的媽媽說(shuō)：“我根本沒(méi)有真正的了解過(guò)孩子！”的確如此，即便我們是正面管教的講師或者導(dǎo)師，依然在課堂上大受震撼，感受到心靈的撞擊！
有位學(xué)員說(shuō)：“我曾經(jīng)以為的孩子的挑戰(zhàn)，我曾經(jīng)以為的孩子不良行為，原來(lái)都是適齡的正常行為！”早知道如此，我為何還要那么焦慮，對(duì)他大吼大叫？
有位學(xué)員說(shuō)：“正面管教講師、導(dǎo)師隊(duì)伍中，有很多幼兒園園長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)和老師、中學(xué)校長(zhǎng)和老師，甚至大學(xué)教授、外企高管、明星，連他們都覺(jué)得太受益的課程我們一定得學(xué)習(xí)啊?！?/p>
? ? ? 嘉育未來(lái)家長(zhǎng)學(xué)校的SED課程包含四次微課，由校長(zhǎng)翟曉晗老師和特聘講師阿雅老師合力完成，屆時(shí)兩位老師將以圖文并茂及音頻的方式，在微課堂呈現(xiàn)，課程可重復(fù)收聽(tīng)，解決許多小伙伴因車馬勞頓和時(shí)間沖突，不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的問(wèn)題。
? ? ? 如需報(bào)名：
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翟曉晗
嘉育未來(lái)家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)
兩個(gè)男孩的媽媽
美國(guó)正面管教家長(zhǎng)講師
國(guó)際鼓勵(lì)咨詢師
曾任某上市企業(yè)CEO助理兼教育學(xué)院院長(zhǎng)
阿雅
嘉育未來(lái)家長(zhǎng)學(xué)校特聘講師
5歲女孩的媽媽
美國(guó)正面管教家長(zhǎng)講師
國(guó)際鼓勵(lì)咨詢師
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