2019/1/16《給教師的建議》——14不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘
文中蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題:民間教育常說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。可是善良的母親常常變成兇惡的后娘。
因?yàn)楫?dāng)學(xué)生被迫在一天，幾天之內(nèi)，做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期、幾個(gè)月里所做的事情時(shí)，大量的事實(shí)和結(jié)論一下子壓到了學(xué)生的肩上，在他們的頭腦里把一切都攪合在了一起。況且要復(fù)習(xí)的不止一門學(xué)科和教材，還有其他許多學(xué)科呢？
是的。復(fù)習(xí)課如何上，這一直是我頭疼的。前一段期末復(fù)習(xí)，同事們還反映學(xué)生現(xiàn)在是頭腦漿糊，什么都不會(huì)了。我笑稱，這是黎明前的黑暗。但是怎樣把復(fù)習(xí)課上的有效?能在最短的時(shí)間內(nèi)，起到良好的效果? 起到提升的作用?我自己也在思考，并且尋找解決的辦法。
在這里蘇霍姆林斯基給了三類解決辦法。
一，要考慮學(xué)科和具體材料的特點(diǎn)。
復(fù)習(xí)代數(shù)，幾何，物理、化學(xué)這一類的規(guī)則，定律，公式和結(jié)論時(shí)。他說，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是讓學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)——練習(xí)、應(yīng)用題、畫圖、 和制表。在做這些題的過程中，學(xué)生從一個(gè)全新的、未知的角度來看待各種事物和現(xiàn)象。從而使知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
另外，提倡綜合性的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)有許多變式。比如，可以讓學(xué)生制作一個(gè)幾何圖形的模型，借助模型來復(fù)習(xí)公式，或者做出一些幾何圖形的教具，直觀的說明好幾種定理。
第二，對(duì)于歷史、文學(xué)等學(xué)科的復(fù)習(xí)方式，要教會(huì)學(xué)生好像站在遠(yuǎn)的地方去看事物。抓主要的東西，而忽略一些次要的東西。可以花幾節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生示范，如何不從頭到尾的讀材料，抓住其要點(diǎn)放過細(xì)節(jié)。
第三個(gè)方式，作者教物理、化學(xué)，生物的時(shí)候，始終要求學(xué)生在聽課筆記上畫上一條豎線，在頁邊留出一條空白的地方，把那些必須永遠(yuǎn)牢記的東西用紅筆寫下來。學(xué)生在翻閱復(fù)習(xí)筆記的時(shí)候，重復(fù)那些規(guī)則，公式，定義和結(jié)論。并且需要間隔性的復(fù)習(xí)。(數(shù)學(xué)物理——每周一次，化學(xué)——每兩周復(fù)習(xí)一次，生物——每三周復(fù)習(xí)一次。)
這種復(fù)習(xí)方式，在我看來是符合記憶的規(guī)律。一方面提煉出了重點(diǎn)，另一方面又利用遺忘規(guī)律的性質(zhì)，做到永久記憶。
自己在這一次的期末復(fù)習(xí)過程中，主要是先構(gòu)建整個(gè)單元的知識(shí)框架，再通過習(xí)題、寫作來檢查復(fù)習(xí)的效果。
也就是作者所提供的第二種復(fù)習(xí)方式，從遠(yuǎn)處來看把其中的核心要點(diǎn)展示給學(xué)生看。因?yàn)槲宜淌诘氖怯⒄Z。
這次復(fù)習(xí)，我自己備課時(shí)，畫出了單元的思維導(dǎo)圖，在上課的時(shí)候也是把思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生總體感知，再實(shí)踐應(yīng)用。這種方式自己也感覺條理，有效。不過，最終還是要通過學(xué)生的期末成績做出檢驗(yàn)。
