今天上午我們聆聽了兩場主題分享講座，思政教育、科學(xué)教育的探索與實踐路徑讓我們摸到了思政課程化、科技教育本土化的具體做法。下午沈漪研究員所帶來的數(shù)據(jù)助力教育教學(xué)質(zhì)量提升的分享，則為我們打開了另一扇窗。
? ? ? ? ? 學(xué)科浸潤：讓思政順著知識脈絡(luò)生長
課程育人是思政滲透的主陣地，大連博倫中學(xué)摒棄單一的德育活動，讓價值引領(lǐng)順著學(xué)科脈絡(luò)自然流淌。各學(xué)科立足新課標梳理思政清單：地理課講人口政策時融入國情教育，英語課學(xué)“英雄”模塊時傳遞家國情懷，讓知識傳授與價值塑造同頻共振。
? ? ? ? ? 跨科融合：以主題串聯(lián)育人價值經(jīng)緯
該校更以大主題打破學(xué)科壁壘，打造“跟著李白看中國”課程群——語文品讀詩韻風(fēng)骨，地理解析山河地貌，歷史回望盛唐氣象，道法感悟時代變遷，在跨學(xué)科融合中筑牢價值之基。黨史思政劇《五四覺醒，更需奮斗》更是凝聚全員力量，從兩幕劇迭代為五幕大戲，無數(shù)學(xué)生爭搶哪怕無臺詞的群眾演員角色，在協(xié)作與展示中錘煉品格、凝聚力量。
? ? ? ? 四季賦能：讓成長在時光里自然綻放
育人的邊界不止于教室，他們將四季化作育人時間軸，打造“幸福四季”思政課程。春日風(fēng)箏節(jié)從1.0到3.0不斷迭代，畫風(fēng)箏、寫風(fēng)箏、放風(fēng)箏之余，語文組“飛花禮贊”、物理組解析飛行原理，道法組暢談航天夢想，讓五育在春風(fēng)中交融；夏日文化節(jié)貫穿假期，讓成長在歡樂中延續(xù)；秋日以“秋韻潤心，尋美向真”為主題，通過探秋、繪秋、頌秋等活動浸潤文化素養(yǎng)；冬日文化節(jié)接續(xù)啟航，讓趣味學(xué)習(xí)貫穿全年。每一季的活動都讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，學(xué)生在不知不覺中探索創(chuàng)造，提升了核心素養(yǎng)。
? ? ? 家校社協(xié)同：拓寬思政教育的生長土壤
我們深知育人非閉門造車，該校于是聯(lián)動遼寧警察學(xué)院、大連多所高校與中小學(xué)，共建大中小學(xué)思政教育共同體聯(lián)盟。帶初中生走進警校體驗紀律擔當，走進高中感受備考氛圍，在海航館樹立國防強國之志；通過“大手拉小手”銜接中小學(xué)教育，讓優(yōu)質(zhì)資源貫通學(xué)段，形成家校社協(xié)同、各學(xué)段聯(lián)動的和諧育人生態(tài)，讓思政教育扎根更廣闊的土壤，滋養(yǎng)學(xué)生成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。
? ? ? 漸進賦能：筑牢跨學(xué)科融合的師資根基
推進項目式學(xué)習(xí)、STEM教育等跨學(xué)科融合，最忌一蹴而就的浮躁心態(tài)。教育創(chuàng)新從來不是追求立竿見影的獎項，也不是盲目跟風(fēng)的形式主義，而需要以“切入—融合—深化”的漸進策略，規(guī)劃2-3年的長遠路線圖，讓師生在適應(yīng)中逐步成長。大連高新區(qū)第二學(xué)校將教師作為核心動力，以溫暖而扎實的機制賦能項目的實施。該校通過工作坊式教研、師徒制案例庫搭建，提供模板、樣例等低門檻腳手架，先讓教師以學(xué)生身份親身體驗迷你PBL項目，在挑戰(zhàn)與收獲中理解創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)核。他們組建“AI融智先鋒隊”“項目式學(xué)習(xí)研究組”等種子團隊，不問資歷、不分學(xué)科，匯聚有熱情、有能力的教師，由管理者帶頭趟路、專家賦能指導(dǎo)，讓火種逐漸成長為有生命力的“活種子”，以點帶面帶動全員參與。
? ? ? ? ? 機制護航：破解創(chuàng)新教學(xué)的實施壁壘
機制創(chuàng)新需破除制度壁壘，第二學(xué)校在課時安排上追求彈性化，在評價體系上構(gòu)建過程性數(shù)據(jù)與成果表現(xiàn)相結(jié)合的復(fù)合模式，做好風(fēng)險管理，杜絕形式化、精英化與負擔化——讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)扎根全員素養(yǎng)提升，而非少數(shù)尖子生的專屬。項目本身的成功，離不開“三輪驅(qū)動”的關(guān)鍵操作：錨定真實情境，從學(xué)生生活中的小麻煩入手，比如解決卷紙易散的問題，讓學(xué)習(xí)回歸實用本質(zhì)；嵌入動態(tài)評價，以評促教、以評優(yōu)化，讓評價成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀而非審判書；善用數(shù)字技術(shù)，借助協(xié)同平臺、AI教研員、建模軟件等，突破探究的時空限制，鏈接更廣闊的學(xué)習(xí)社群。
? ? ? ? 實踐落地：讓項目式學(xué)習(xí)扎根生活生長
作為管理者，第二學(xué)校更從行政指令的下達者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛松鷳B(tài)的系統(tǒng)設(shè)計師與護林員，為教師的探索提供土壤與養(yǎng)分，分擔重擔、清除障礙。在小學(xué)四五六年級的“我身邊的科學(xué)課”項目中，他們便踐行著這樣的理念：以課標為根本遵循，四年級聚焦個人生活的“生活發(fā)明家”、五年級關(guān)注社區(qū)問題的“社區(qū)行動者”、六年級著眼城市議題的“城市設(shè)計師”，讓學(xué)生循著觀察現(xiàn)象—提出假設(shè)—實驗驗證—反思優(yōu)化—得出結(jié)論的科學(xué)路徑成長。每個項目都拆解為入項、練習(xí)、創(chuàng)想、原型、測試、展評六個階段，配套教師使用手冊、學(xué)生個人手冊與小組手冊，通過組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式化解協(xié)作難點，以8課時的動態(tài)分配保障探究深度。從身邊小事激發(fā)創(chuàng)意，在循序漸進中培育思維，這樣的跨學(xué)科融合，才真正讓教育創(chuàng)新扎根生活、滋養(yǎng)成長。
? ? ? 以數(shù)為翼：數(shù)據(jù)助力教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展
數(shù)據(jù)，是新時代教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要工具，卻絕非教育的終極目的。正如大連現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究院的沈漪研究員所分享的，評價數(shù)據(jù)承載著導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控與改進的多重價值，從課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評一致性落地，到增值評價實施，數(shù)據(jù)貫穿教育教學(xué)的全鏈條，為我們提供了科學(xué)的分析視角與改進思路。在教育強國建設(shè)的時代浪潮中，技術(shù)的進步讓數(shù)據(jù)獲取愈發(fā)便捷，曾經(jīng)難以觸及的數(shù)據(jù)資源，如今已逐漸成為教育者可借力的時代紅利——無需高昂成本，便能通過智能化工具獲取有價值的數(shù)據(jù)，為教學(xué)優(yōu)化、管理升級賦能。
但教育的溫度，終究藏在無法被量化的情感交流與心靈觸動中。沈漪研究員特別強調(diào)，數(shù)據(jù)背后始終是人，是鮮活的生命與獨特的價值，我們可以善用數(shù)據(jù)、研發(fā)數(shù)據(jù)，卻不能依賴數(shù)據(jù)、唯數(shù)據(jù)是從。最懂數(shù)據(jù)的解讀者，永遠是每天與學(xué)生真實相處的教育者，唯有結(jié)合具體的校園情境、學(xué)生特點去解讀數(shù)據(jù)，才能賦予數(shù)據(jù)真正的教育意義。無論是教研員逆向推演試卷的科學(xué)性，還是行政管理者找準發(fā)力點促進學(xué)生的全面發(fā)展，亦或是新教師在教育留痕中探尋創(chuàng)新之路，數(shù)據(jù)都只是拋磚引玉的思路示范。
多場培訓(xùn)，幾番求索，“思”“科”共振的育人理念與數(shù)智賦能的實踐路徑，讓育人的行動框架愈發(fā)清晰。從博倫中學(xué)以學(xué)科為脈、以四季為軸、以聯(lián)盟為橋的思政育人創(chuàng)新，到高新區(qū)第二學(xué)校循序漸進、機制護航、扎根生活的跨學(xué)科融合實踐，再到沈漪研究員關(guān)于數(shù)據(jù)賦能與人文溫度的深刻洞見，每一份分享都凝聚著教育人的匠心與智慧，每一個實踐范式都為我們解鎖了教學(xué)管理與教師專業(yè)成長的新可能。
教育之路，行則將至；育人之責(zé)，做則必成。愿我們帶著這份沉甸甸的收獲，將思政教育的浸潤之力、跨學(xué)科融合的創(chuàng)新之法、數(shù)據(jù)賦能的科學(xué)之道融入日常教學(xué)與管理之中，勇立潮頭、大膽探索，以專業(yè)能力的持續(xù)提升，回應(yīng)時代對教育的召喚，讓每一位學(xué)生都能在激發(fā)潛能、全面發(fā)展的育人生態(tài)中，向陽生長、綻放光彩。
