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那天，閨蜜帶四歲的兒子毛豆去學(xué)畫(huà)畫(huà)?；丶液?，毛豆把一張用油畫(huà)筆亂畫(huà)的紙拿到她面前，問(wèn)道，"媽媽，我畫(huà)得好嗎？”
閨蜜沒(méi)怎么仔細(xì)看就脫口而出，"寶貝，太棒啦！"。
“那張畫(huà)呢?我畫(huà)得好嗎?”毛豆又拿出一張涂鴉的畫(huà)作，問(wèn)道。
閨蜜第一反應(yīng)，不假思索地說(shuō)，“這張也好棒??！”
本以為毛豆聽(tīng)到媽媽的表?yè)P(yáng)會(huì)開(kāi)心，誰(shuí)知兒子一點(diǎn)也不興奮，反而有點(diǎn)悶悶不樂(lè)，沒(méi)什么心情練習(xí)畫(huà)畫(huà)了。
閨蜜很困惑，不是都說(shuō)要多表?yè)P(yáng)可以培養(yǎng)孩子自信心嗎？為什么毛豆反而沒(méi)有積極性了呢?
美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本質(zhì)，就是被人賞識(shí)的渴望?！?/blockquote>孩子的心是很敏感的，閨蜜那句“太棒了”蒼白而空洞，孩子感受不到真誠(chéng)的贊賞，自然無(wú)法達(dá)到理想的教育效果。
有時(shí)候隨意的一句傳遞了錯(cuò)誤的信息，濫用不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，只會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)。
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心理學(xué)家卡羅爾?德韋爾經(jīng)過(guò)幾十年的研究，發(fā)現(xiàn)人們的行為受兩種思維模式的影響。
一種是固定型思維模式，認(rèn)為人的能力是永恒不變的。另一種是成長(zhǎng)型思維模式，認(rèn)為人的能力是發(fā)展的。
在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為，成人對(duì)孩子的稱贊方式塑造了孩子的思維模式。
德韋爾教授曾經(jīng)讓幾百名學(xué)生做10道非語(yǔ)言型的智商測(cè)試題，然后以不同的思維模式夸獎(jiǎng)他們。
A組學(xué)生:
用固定型思維模式夸獎(jiǎng)他們的能力——“你做對(duì)了八道題，你太聰明了！”
B組學(xué)生:
用成長(zhǎng)型思維模式夸獎(jiǎng)的努力——“你做對(duì)了八道題，你一定非常努力！”
事實(shí)上，兩組學(xué)生的起點(diǎn)是完全一樣的，但在不同的夸獎(jiǎng)之后，他們走向開(kāi)始不同。
A組學(xué)生陷入了固定思維模式，更關(guān)心別人如何看待他們，不愿意他們挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
相反，B組學(xué)生被引導(dǎo)為成長(zhǎng)型思維模式中，更關(guān)心你能否提高自己，有90%的人希望挑戰(zhàn)可以讓他們學(xué)到新知識(shí)的新任務(wù)。
過(guò)了一段時(shí)間，心理學(xué)家讓他們做一些新的難題，兩組完成得都不太好，但他們的反應(yīng)卻完全不同。
A組學(xué)生在遇到挫折后，認(rèn)定自己一點(diǎn)不聰明！當(dāng)他們覺(jué)得自己的優(yōu)越感不復(fù)存在，便失去了對(duì)自己能力的信心。正是固定型思維模式讓他們表現(xiàn)越來(lái)越不好。
B組學(xué)生則認(rèn)為遇到困難，需要付出更多努力。因此他們依然熱愛(ài)難題，并以此為樂(lè)。成長(zhǎng)型思維模式使他們的表現(xiàn)越來(lái)越好。
不同思維模式的夸獎(jiǎng)，獲得的結(jié)果截然不同。
圖片發(fā)自簡(jiǎn)書(shū)App3
心理學(xué)研究表明，真正促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的，不是外部刺激，而是內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。
作為父母，以成長(zhǎng)型思維模式來(lái)贊揚(yáng)孩子，才能真正發(fā)揮孩子的潛能。
我們到底要怎樣表?yè)P(yáng)孩子才好呢?
1、表?yè)P(yáng)要具體，不要隨意貼標(biāo)簽。
當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，如果只是說(shuō)“你真聰明”、“你真棒，”之類空泛的詞句，雖然暫時(shí)也能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，為什么受表?yè)P(yáng)，時(shí)間一長(zhǎng)，容易產(chǎn)生驕傲輕慢的心理。
因此，在夸孩子的時(shí)候，不妨先描述你所看見(jiàn)的事情，接著描述你的感受，最后用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為。通過(guò)這個(gè)詞，給他一個(gè)新的自我形象。
例如，孩子做完作業(yè)，非常自覺(jué)地把書(shū)包整理好了。
如果這時(shí)家長(zhǎng)只是說(shuō)：“你今天表現(xiàn)得不錯(cuò)?！边@種表?yè)P(yáng)過(guò)于泛泛，教育效果不明顯，因?yàn)楹⒆硬幻靼住安诲e(cuò)”是指什么。
你不妨說(shuō)：“你自己能把書(shū)包整理好，我真高興！把明天的課本歸類整理放進(jìn)書(shū)包，這是很好的管理能力。”
這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)幫助孩子更加自知，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，通過(guò)不斷強(qiáng)化而內(nèi)化進(jìn)入孩子的情感儲(chǔ)蓄系統(tǒng)，讓他受益終身。
2、表?yè)P(yáng)孩子付出的努力，而不是能力
兒童心理學(xué)家海姆?吉諾特經(jīng)過(guò)他在兒童教育領(lǐng)域畢生的研究發(fā)現(xiàn)，“表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，不應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們的個(gè)性特征，而應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們的努力和成就?！?/p>
那些夸孩子聰明的句子，都是固定型思維模式的產(chǎn)物，它們傳遞的信息往往是“在評(píng)價(jià)你，如果你能按我們的條件獲得成功，我們才愛(ài)你。”孩子會(huì)為了要證明自己，得到父母的肯定而急于表現(xiàn)自己，結(jié)果自己不快樂(lè)，也無(wú)法活出真正的自我。因此，表?yè)P(yáng)孩子的能力，或者智商天賦，是不利于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。
成長(zhǎng)型思維模式認(rèn)為，夸獎(jiǎng)孩子付出的努力有助孩子真正的成長(zhǎng)。這里所說(shuō)的努力，不僅僅指努力本身，還要包括孩子在努力過(guò)程中采取的策略，集中的精力以及堅(jiān)持不懈的精神。
比如，前面提到閨蜜要表?yè)P(yáng)兒子毛豆的畫(huà)，可以這樣說(shuō)，“寶貝，媽媽看你畫(huà)了圓圈、直線、曲線、還有小點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)了，中間還有一劃又一劃的直線。哇，這幅畫(huà)還用了這么多絢麗的色彩?？旄艺f(shuō)說(shuō)，你怎么會(huì)想到要畫(huà)這些的呢?”
我們?cè)诤秃⒆诱劦剿麄兊摹俺删汀睍r(shí)，要更傾向于是自己欣賞和贊揚(yáng)他們所付出的努力和所做出的選擇。
3、表?yè)P(yáng)孩子要講究方式方法
表?yè)P(yáng)孩子，并不是一件可以隨意敷衍的事。夸獎(jiǎng)孩子時(shí)一定要真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，不能言不由衷和夸大其詞，孩子非常敏感，父母一次的虛偽會(huì)讓孩子不再信任你的言辭。
當(dāng)然，這需要家長(zhǎng)做一個(gè)有心人，認(rèn)真地去觀察孩子的一件事，去體會(huì)一件事，并詳細(xì)的把它描述出來(lái)。同時(shí)可以學(xué)習(xí)一些溝通的方法，比如夸孩子時(shí)的語(yǔ)氣、說(shuō)話的技巧。
作家畢淑敏說(shuō)，“夸獎(jiǎng)人的時(shí)候，不可靜如秋水，要七情上臉。不要以為喜形于色是不老練的舉動(dòng)。別人的進(jìn)步，值得我們?yōu)橹畾g欣鼓舞，并且讓對(duì)方毫無(wú)疑議地感知我們的贊美和歡愉。”
親愛(ài)的爸爸媽媽，讓我們一起轉(zhuǎn)變思維，用成長(zhǎng)型思維模式來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，真正幫助孩子發(fā)揮自己的潛能吧！
讓贊美成為孩子生命中和煦的陽(yáng)光，陪伴他一路前行，茁壯成長(zhǎng)。
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