一? 什么是“課程”？“創(chuàng)造課程”該干些什么？怎么干？

所謂課程，一言以蔽之就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”。所以課程是學(xué)習(xí)的軌跡，也是學(xué)習(xí)的履歷。

“創(chuàng)造課程”并不是制定“目標”和“計劃必”一覽表，而是要實際創(chuàng)造學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。課程并不是在辦公室里和教研室里創(chuàng)造出來的，而是在教室里一天天地慢慢創(chuàng)造出來的。

“創(chuàng)造課程”可分為三種活動來進行，一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“設(shè)計”，二是創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“教室實踐”，三是對這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行“反思和評價”。

這三種活動的中心是教室實踐，因為課程是在教室中創(chuàng)造出來的。如果把這三種活動階段性的加以區(qū)分的話，那就錯了，因為在實際創(chuàng)造課程的進程中，是以“教室實踐”為中心同時進行“設(shè)計”“反思和評價”的。

創(chuàng)造課程的能力是教師專業(yè)能力的核心。

二 以學(xué)的課程為中心

如果以“學(xué)的課程”為中心來設(shè)計課程的話，那么其創(chuàng)造課程的中心課題就應(yīng)該是以學(xué)生的認知興趣和需要為基礎(chǔ)的單元主題，作為主題探究的資源的素材或材料，以及促進學(xué)生的探求和交流活動的學(xué)習(xí)環(huán)境等，而且對該單元中學(xué)習(xí)發(fā)展性的預(yù)見也非常重要。

學(xué)習(xí)，是與作為教育內(nèi)容的對象世界（物）的接觸與對話，是與在此過程中發(fā)展的其他學(xué)生的或教師的認識的接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話。學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)造世界（認知的實踐），人際交往（交往的實踐）和完善自我（自我內(nèi)在的實踐）這三種對話性實踐而完成的。

創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，具體說來，就是把與對象物的接觸與對話、與學(xué)生的接觸與對話、和自我的接觸與對話作為單元的單位而加以組織。

不論是學(xué)科學(xué)習(xí)還是綜合學(xué)習(xí)，都是把“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”作為一個一個的單元來加以組織的，可以說這就是創(chuàng)造課程。

怎樣組織單元是創(chuàng)造課程的中心問題。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，單元一直都是作為“目標·達成·評價”的單位而進行組織的。這種模式是具體的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的目標，把能有效弟達到這一目標的活動組織到教學(xué)過程中，并用考試來評價達到目標的程度。

作為這種“目標·達成·評價”的單位的活動單元便構(gòu)成了“階梯型”課程，通過這種課程使有效地傳授大量的知識和技能的教育變?yōu)榭赡堋Ｈ欢@種模式的弊端是顯而易見的，階梯型課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必然是狹隘的，劃一的，評價必然是簡單的，一元化的。

今后學(xué)校教育的單元有必要設(shè)計為以“主題·探究·表現(xiàn)”為單位的“登山型”課程。在這種模式中，要創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)，即設(shè)定作為教學(xué)內(nèi)容核心的主題，學(xué)生能用多種多樣的方式展開活動的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果。

創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，從實踐的角度來看是一種挑戰(zhàn)，因為它要求把課程的單元放在“主題·探究·表現(xiàn)”的模式中加以設(shè)計，而在教室中則要實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。