01

乘坐大巴外出參加活動。

一上車，就看見車門口的右手邊，擺著多肉植物，因為地方有限，用的削空的竹筒做花盆。

再往里走，又看見兩盆綠植。

司機的座駕后面，也放了著一盆綠植。

第一排座位前，也是綠意盎然。

一輛大巴這樣的裝飾，我可是第一次看見。

一上車就開始驚呼：呀，這師傅還真懂生活。

后面的老師陸續(xù)上車，也發(fā)現(xiàn)了這個景觀，也紛紛發(fā)出感嘆。

這可以是一輛網(wǎng)紅大巴。

是的，只要心中有風(fēng)景，哪里都是好風(fēng)景。

大巴車難免要開長途，長途漫漫，司機給自己營造一方舒適靜謐的所在，那得是心里多么豐盈的人才能做出來的事情呢？

心中有詩，哪里都是遠方。

02

遠方可以是物理距離，但更多的時候是心理距離，是行動與心理的映襯。

對于建筑工人來說，每天揣著建設(shè)城市的美好夢想上班，在日復(fù)一日的單調(diào)工作中，看到高樓平地起的欣慰，也算到達了遠方。

對于超市售貨員來說，每天把商品擺得整整齊齊，或者錯落有致，那也是一種遠方。

對于清潔工來說，將道路打掃得一塵不染，就是看得見的遠方。

對于學(xué)生來說，解出一道難題，那是用思維觸摸到的遠方。

對于醫(yī)生來說，看見病人在自己的醫(yī)術(shù)調(diào)理下，恢復(fù)健康，那是一種很有境界的遠方。

不同的職業(yè)，都有屬于自己的遠方。

對于老師而言，每天面對同樣的一群學(xué)生，一樣的教材，每天都處于繁瑣卻又需要細致的狀態(tài)，哪里是遠方呢？

老師的遠方，可以是課堂上某個學(xué)生提出的問題，那是思維開化的遠方。比如，學(xué)生問：比例尺的定義里只有比，沒有比例啊？

老師的遠方，可以是課間和某個學(xué)生的聊天，解開心結(jié)，那是師生互相潤澤的遠方。比如，和一位女孩子聊最近的煩悶，換一條賽道后，豁然開朗。

老師的遠方，可以是讀到一段和自己很映襯的話，那是和大師對話的遠方。比如，讀到劉亮程的文章《我活得太嚴肅，忘了對一朵花微笑》，光題目就可以讓我思考一個星期。

老師的遠方，可以是學(xué)生的一點點進步，那是教育提點的遠方。比如，我宣布——書寫不工整的作業(yè)，我不予批閱。于是，會看到某文將已經(jīng)寫好的作業(yè)，重新寫了一遍。

老師的遠方，可以是一次教學(xué)研討會上，獲得某項智慧的開啟。比如，課的情景引入，用“0010元”這四個數(shù)，用皮球當(dāng)小數(shù)點，踢到哪里就用那個價格買走商品。學(xué)生在玩的過程中，體會到小數(shù)點的位置不同，引起數(shù)的大小變化。

老師的遠方，可以是在一個共同體里，彼此滋養(yǎng)，互相促進，獲得成長方式的轉(zhuǎn)變。比如，谷里課程里推出的寫作營、啃讀營活動，只要沉浸投入，就會產(chǎn)生迷戀：讀著，寫著，成長著。

老師的遠方，也可以是一個下午茶，一次漫步，一次美食，一次書法練習(xí)，一次騎行……

只有老師心中豐盈，才會有詩意存在。

這樣的詩意，對學(xué)生而言，是最好的課程資源。