師德，應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)稱(chēng)，可以從三個(gè)方面理解它的內(nèi)涵，其一是教師職業(yè)道德，其二是師德師風(fēng)，其三是師德師風(fēng)建設(shè)。我們很多人將這三者混為一談。其實(shí)這三者是有本質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)道德，教育部有《中小學(xué)教師行為規(guī)范》，中小學(xué)教師只要是按著這《規(guī)范》行事，我覺(jué)得任何人都無(wú)可指責(zé)，這也是一個(gè)項(xiàng)業(yè)的行為標(biāo)準(zhǔn)，與其他任何一個(gè)項(xiàng)業(yè)一樣，這是每一個(gè)教師都應(yīng)具備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；師德師風(fēng)是屬于上層建筑，是意識(shí)形態(tài)上的問(wèn)題，馬克思的一個(gè)基本原理告訴我們，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，有什么樣的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)就會(huì)有什么樣的上層建筑與之相適應(yīng)。如果教師政治地位、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入高，對(duì)教師的師德師風(fēng)自然要求就高，教師師德師風(fēng)也應(yīng)當(dāng)是良好，反之，如果教師常常為了生存為了生活而掙扎的，想要他們有持別高的師德就有點(diǎn)難了。那么師德師風(fēng)建設(shè)也肯定是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的建設(shè)，脫離經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去搞上層建筑就如58年的大躍進(jìn)是不現(xiàn)實(shí)的，這可能是教師們反感師德培訓(xùn)的原因之一吧。

教師只是一個(gè)職業(yè)，教育才是事業(yè)，他與其他所有職業(yè)一樣是用來(lái)養(yǎng)家糊口的，只有有某一項(xiàng)業(yè)情懷的人才會(huì)將職業(yè)擋作事業(yè)，而要想他具有職業(yè)情懷，他對(duì)其所從事的職業(yè)必須要具有一種自豪感，如果他對(duì)自己的職業(yè)連自豪感都沒(méi)有又怎會(huì)有情懷呢？因此我覺(jué)得我們更應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)量的項(xiàng)業(yè)技能及項(xiàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，當(dāng)然也包括《中小學(xué)教師行為規(guī)范》的培訓(xùn)，而我們現(xiàn)在又有多少教師對(duì)這個(gè)職業(yè)有自豪感呢？這可能也是我教師反感師德培訓(xùn)的原因之二吧。

原因之三，我們大多上課的教師在上師德課時(shí)都是去搬讀一些文件一些領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)，而不去解讀文級(jí)出臺(tái)前背后的故事，其實(shí)任何文件的出臺(tái)都有其歷史原因、社會(huì)原因、現(xiàn)實(shí)情況及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，沒(méi)有一個(gè)上課教師將它講清楚。如：不準(zhǔn)教師有償補(bǔ)課，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為什么又可以收費(fèi)補(bǔ)課呢，沒(méi)有一個(gè)上課教師能講清楚，講得大家心服口服，所有上課教師都只是去搬各級(jí)文件中怎么怎么說(shuō)，而不去從歷史，社會(huì)現(xiàn)實(shí)及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響去講解。

我們培訓(xùn)的原則是按需培訓(xùn)，當(dāng)然按需按誰(shuí)的需，領(lǐng)導(dǎo)所需，社會(huì)所需，教師所需……，但不管是誰(shuí)所需，培訓(xùn)的主體都是教師，如果教師沒(méi)有這種需求，再好的培訓(xùn)都會(huì)引起教師的反感。