一、存在問(wèn)題
（一）選題不當(dāng)
選題是進(jìn)行一項(xiàng)教育科研工作的第一步。選好研究主題是保證教育科研工作質(zhì)量的前提。以下幾種情況都屬于選題不當(dāng)。
1. 選題缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容陳舊。
同類(lèi)研究或相似研究過(guò)多，會(huì)使論文缺乏創(chuàng)新性。如在當(dāng)前教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式日益多樣化的背景下，依舊以“多媒體教學(xué)在……中的應(yīng)用”為題，就難有新意。
2. 選題過(guò)大。
選題過(guò)大會(huì)導(dǎo)致研究不夠深入具體，觀點(diǎn)多而雜，無(wú)法突出重點(diǎn)。有的論文用課題名稱(chēng)作為論文題名，也可能導(dǎo)致選題過(guò)大。教育論文一般只有幾千字，單用一篇論文難以完整闡述一個(gè)課題要研究的問(wèn)題。因此，論文往往只是課題的研究成果之一，并不是課題的最終研究成果。
3. 選題過(guò)小。
選題過(guò)小會(huì)影響論文的學(xué)術(shù)含量，作者即使論述得再清楚透徹，由于問(wèn)題本身的局限性，論文的價(jià)值也有限。
（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
論文要通過(guò)合理的布局和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)闡明觀點(diǎn)，說(shuō)明結(jié)論。如果論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，則會(huì)使論文的質(zhì)量大打折扣。
1. 頭重腳輕。
有的論文中非主要觀點(diǎn)和研究結(jié)果的內(nèi)容過(guò)多，如大量介紹常識(shí)性?xún)?nèi)容或者研究背景，對(duì)解決問(wèn)題的辦法或者理論的實(shí)際應(yīng)用效果反而一帶而過(guò)，這樣的論文對(duì)研究的核心問(wèn)題的闡述不夠充分。
2. 對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行不必要的展開(kāi)。
如一篇有關(guān)線(xiàn)上教學(xué)的論文，在闡述如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候用大段文字介紹教師用何種軟件教學(xué)、何種軟件交流，使用軟件的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，以及如何通過(guò)互相討論和求助他人解決問(wèn)題。論文的主題應(yīng)該圍繞線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)說(shuō)明教學(xué)原則、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，而不是敘述如何操作軟件。
3. 邏輯混亂。
教育論文的內(nèi)容要以研究的問(wèn)題為核心，教師要圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作。如果在撰寫(xiě)論文時(shí)，盲目追求熱點(diǎn)話(huà)題，或者對(duì)理論生搬硬套，對(duì)研究的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行充分的解讀和思考，在論述時(shí)只是簡(jiǎn)單羅列一些教學(xué)案例，最后只能使論文變成一盤(pán)散沙，難有價(jià)值。
4. 內(nèi)容不適宜發(fā)表。
有些教師在撰寫(xiě)教育論文的過(guò)程中把論文寫(xiě)成了工作報(bào)告或者個(gè)人總結(jié)。教育論文內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該是研究的結(jié)果和結(jié)論，而不是工作完成的過(guò)程和個(gè)人在工作進(jìn)程中的作用。因此，論文中應(yīng)該避免出現(xiàn)工作報(bào)告或者個(gè)人總結(jié)性的內(nèi)容。一方面，這樣的內(nèi)容往往是小范圍的情況總結(jié)或者結(jié)果討論，缺乏廣泛的代表性和普適性；另一方面，作者在敘述過(guò)程中難免帶有個(gè)人感受，也不符合學(xué)術(shù)論文客觀性的要求。
（三）形式不規(guī)范
從形式上看，一篇論文主要包含標(biāo)題、署名、工作單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和注釋幾部分，其中前5項(xiàng)需英譯。教育論文中的形式不規(guī)范主要體現(xiàn)在標(biāo)題、摘要和參考文獻(xiàn)部分。
1. 標(biāo)題不規(guī)范。
論文標(biāo)題的字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，一般不能超過(guò)20個(gè)字。標(biāo)題要直接體現(xiàn)出研究的主題，盡量簡(jiǎn)潔凝練。規(guī)范的標(biāo)題應(yīng)該是以名詞或者名詞性短語(yǔ)為中心的偏正短語(yǔ)，不應(yīng)采用報(bào)道式標(biāo)題。一些論文以“……研究”“淺談……”為題，其中“研究”“淺談”的字樣可不用。
2. 摘要不規(guī)范。
摘要是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確扼要而不加注釋或評(píng)論的簡(jiǎn)略敘述[6]，是一篇獨(dú)立的短文。摘要應(yīng)該向讀者提供足夠的信息，使讀者了解該篇論文的內(nèi)容。有的論文摘要僅有三言?xún)烧Z(yǔ)，甚至只有一句話(huà)，只是對(duì)標(biāo)題的簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣的摘要就沒(méi)有向讀者傳達(dá)足夠的信息，不利于論文的傳播。
3. 參考文獻(xiàn)不規(guī)范。
有些論文的參考文獻(xiàn)存在不當(dāng)引用，或者引用的文獻(xiàn)過(guò)于陳舊，還有一些參考文獻(xiàn)標(biāo)引格式不符合規(guī)范。對(duì)于研究主題相似的文章，教師應(yīng)該更關(guān)注發(fā)表時(shí)間距離現(xiàn)在比較近的，這樣的文章通常更能代表現(xiàn)階段相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展情況。過(guò)于陳舊的文獻(xiàn)可能存在觀點(diǎn)過(guò)時(shí)、不符合現(xiàn)階段要求的情況。教師在撰寫(xiě)論文時(shí)不應(yīng)“為引用而引用”，為了“充面子”有意增加外文文獻(xiàn)，或?yàn)轱@示參考文獻(xiàn)數(shù)量多而標(biāo)引過(guò)多的相似文獻(xiàn)，甚至引用沒(méi)有讀過(guò)的文獻(xiàn)。
（四）語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范
1. 不符合學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范。
學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作應(yīng)該采用客觀陳述的方式，避免使用第一人稱(chēng)。教師在寫(xiě)作過(guò)程中不應(yīng)使用“我們”“我?！钡鹊谝蝗朔Q(chēng)詞語(yǔ)，遇到相關(guān)情況可以采用“課題組”“研究組”等作為主語(yǔ)進(jìn)行敘述。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉。如“青年大學(xué)生”，“大學(xué)生”前不必再加上“青年”的限定。又如，“處于初中階段的學(xué)生”應(yīng)改為“初中生”。同時(shí)，教師在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該避免自我評(píng)價(jià)，不用如“研究具有指導(dǎo)意義”“材料詳實(shí)”等說(shuō)明研究意義以及“談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)”等自謙之句。
2. 采用過(guò)多修辭手法。
撰寫(xiě)教育論文一般不必使用修辭手法。如有些教師在寫(xiě)作時(shí)使用排比或者比喻的修辭方式進(jìn)行解釋?zhuān)@也是不必要的。一方面，非加以解釋讀者就能理解的觀點(diǎn)不需要再進(jìn)行解釋?zhuān)硪环矫?，即使需要解釋說(shuō)明，也應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)。
3. 對(duì)研究涉及的對(duì)象未采用常用說(shuō)法，或說(shuō)法前后不一致。
采用常用說(shuō)法，既是論文寫(xiě)作規(guī)范的要求，也是保證論文傳播效果的需要。如“翻轉(zhuǎn)課堂”不宜寫(xiě)成“顛倒課堂”或者“顛倒教學(xué)”。又如有的學(xué)前教育方面的論文中，對(duì)教學(xué)對(duì)象的稱(chēng)呼一會(huì)是“學(xué)生”，一會(huì)是“幼兒”，一會(huì)是“孩子”，應(yīng)統(tǒng)一。
三、對(duì)策與建議
（一）教師在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
合理選題。教師在選題時(shí)要注重創(chuàng)新性，同時(shí)還要兼顧理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。論文的選題可以來(lái)自方方面面，可以是對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考，也可以轉(zhuǎn)換視角，對(duì)常見(jiàn)話(huà)題進(jìn)行新的解讀，或是將其他學(xué)科的教學(xué)理論、教學(xué)方法移植到自己教學(xué)的學(xué)科。
注意形式規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范。教育論文屬于學(xué)術(shù)論文，因此要符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范。論文的各項(xiàng)要素要齊全，如參考文獻(xiàn)等內(nèi)容不可省略。論文的語(yǔ)言應(yīng)該具有客觀性，同時(shí)盡量簡(jiǎn)潔、凝練。
重視修改環(huán)節(jié)。要想寫(xiě)出高質(zhì)量的論文，修改的環(huán)節(jié)必不可少。教師在完成論文初稿后還要進(jìn)行修改和完善。無(wú)論論文的寫(xiě)作過(guò)程連續(xù)與否，都難免有錯(cuò)誤或者疏漏，教師應(yīng)該不厭其煩地反復(fù)推敲修改。在完成論文后，可不必急于投稿，讓自己的思維沉淀一段時(shí)間，再看論文，轉(zhuǎn)換視角和思路，使自己的論文更具科學(xué)性、可讀性。有條件者還可以考慮找同事、同學(xué)，讓他們對(duì)論文是否表意清楚明白、論證過(guò)程是否符合邏輯給出意見(jiàn)。
明確目標(biāo)期刊或出版物對(duì)稿件的要求。教師在完成論文后若想投稿發(fā)表，要先了解目標(biāo)期刊對(duì)稿件的要求，按照目標(biāo)期刊的要求進(jìn)行相應(yīng)的修改。雖然學(xué)術(shù)論文有相對(duì)固定的格式和規(guī)范，但不同期刊對(duì)于稿件的要求也有所不同，如注釋和參考文獻(xiàn)格式、作者簡(jiǎn)介應(yīng)標(biāo)注的信息、圖表的格式等。
（二）提高教師論文寫(xiě)作能力的方法
教師要增強(qiáng)自我發(fā)展的主動(dòng)性，多進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的積累，增加自身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)。教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。教師還要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)。能提出好的問(wèn)題才能有好的研究。教師只有處處留心，廣泛涉獵，才能對(duì)理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，找到好選題，寫(xiě)出好文章。
學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升離不開(kāi)教育科研工作。一所學(xué)校的發(fā)展和實(shí)力的體現(xiàn)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。而“以寫(xiě)促研”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條“捷徑”。同時(shí)，學(xué)校和教育主管部門(mén)要為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，為教師提供相應(yīng)的發(fā)展路徑，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，增加教師進(jìn)行教育研究和論文寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。
由教師組成的非正式組織在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中也要發(fā)揮作用。非正式組織是教師繼續(xù)教育的一種有效形式，能夠彌補(bǔ)學(xué)校和教育管理部門(mén)正式組織的不足，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)“沙龍”“工作室”“學(xué)習(xí)小組”等形式，非正式組織能夠廣泛吸納社會(huì)各界的資源，融合基礎(chǔ)教育、高等教育、教育科研機(jī)構(gòu)等多種視角，為教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展開(kāi)啟另一扇大門(mén)。非正式組織的互動(dòng)性更高，成員間可以保持長(zhǎng)期的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，對(duì)于解決成員遇到的問(wèn)題針對(duì)性更強(qiáng)，效果也更好。非正式組織不僅能夠更進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)非正式組織建立的從事教育科學(xué)研究的高校教師與一線(xiàn)教師之間的聯(lián)系也能夠促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
教育類(lèi)期刊以及各學(xué)校學(xué)報(bào)要進(jìn)一步發(fā)揮對(duì)教師撰寫(xiě)教育論文的引導(dǎo)作用。一些期刊會(huì)定期舉辦優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀者交流會(huì)等活動(dòng)，如《中學(xué)教學(xué)參考》編輯部定期舉辦“全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文大賽”，《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》編輯部創(chuàng)建“讀者交流群”，為讀者提供閱讀資料和參與話(huà)題討論的平臺(tái)。這樣的活動(dòng)能夠給教師提供展示自己科研水平和科研成果的機(jī)會(huì)，也能讓教師獲得論文選題、寫(xiě)法上的啟發(fā)。
