天中實(shí)驗(yàn)學(xué)?！敖處熤v壇”交流材料
? ? ? ? 讓我們的語文課溢滿小語的芳香
? ? ? ? ? ---重溫小語課堂的幾點(diǎn)做法
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 李艷雨
? ? ? ? 作為天中實(shí)小的一位語文老師，我最感興趣的依然是語文教學(xué)。大家還記得我們剛剛經(jīng)歷的開發(fā)區(qū)小語老師們?yōu)槠谝恢艿氖钇谂嘤?xùn)一位老師曾經(jīng)用過的一張幻燈片，他讓我想起一直擺在我們面前的一個課題：如何打開語文教育這扇窗？? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 老師們，樹欲靜而風(fēng)不止，師欲教而生不待，作為語文老師我們要及時打開教育這扇窗。 下面的內(nèi)容是我學(xué)習(xí)了別人東西后自己在教學(xué)中的一些體會，與大家一起交流，希望我們的交流帶給大家充實(shí)和愉悅，希望能為我們的開學(xué)起到熱身作用。
? ? ? 語文課程的人文性、學(xué)生認(rèn)識的多元性、語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言文字的獨(dú)特性決定了語文教學(xué)的個性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“語文味”，也決定了語文教學(xué)的復(fù)雜性。? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過程。從語文教學(xué)論看，“語文味”是語文素養(yǎng)的客觀要求。語文素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神，等等。
? ? ? ? “語文味”的課堂是怎樣的？ 我以為，具有“語文味”的語文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗(yàn)，應(yīng)該有扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動場景. 一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸?！? ?
一、關(guān)于識字? ? 識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。
? ? ? ? 周有光先生提出了一個重要規(guī)律——“漢字效用遞減率”，他做過統(tǒng)計(jì)分析，使用頻率最高的1000個字，使用覆蓋率達(dá)到90%；再增加1400字，合計(jì)字?jǐn)?shù)2400，覆蓋率是99%，這增加的1400字只擴(kuò)大了9%的覆蓋率；再繼續(xù)增加到3800個字，覆蓋率也就99.9%。
? ? ? ? 因此本人對識字教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議：憑借插圖，感受漢字的趣味性對于一年級學(xué)生來說，直觀形象的畫面更具有吸引力。? 在識字教學(xué)中，要充分利用插圖，處理好“圖”與“識字”的關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效識字、學(xué)詞。
（2）引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律? ? A.借助拼音讀兒歌? ? B.去掉拼音讀兒歌? ? C.畫出跟“青”有關(guān)的字，發(fā)現(xiàn)形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音? ? D.在游戲中鞏固識字把識字過程轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的過程
（3）和游戲結(jié)合《大小多少》生字多為合體字，可以設(shè)計(jì)“開心碰碰車”游戲，讓學(xué)生們用部件組新字鞏固識字。比賽規(guī)則：哪輛小汽車碰撞出的生字最多，就是最佳賽車手！生1：我是木字旁，誰跟我對對碰？生2：我是“兆”字，我跟你對對碰！生1生2：我們是“桃”！
（4）滲透字理，知其然還知其所以然? ? 漢字是表義文字，依據(jù)“依類象形”“圖成其物”的原則構(gòu)造出來，除擁有一般語言文字的交際功能外，還蘊(yùn)含著豐富的文化。所謂“字理識字”，就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進(jìn)行的識字教學(xué)，運(yùn)用“溯源”“對照”法進(jìn)行識字。字理識字法不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。教師一定要讓孩子知道，我們的漢字是有文化的，我們的漢字是有根的。比如：“胳膊”“腿”“脖”“肝”“肺”怎么會跟“月”有關(guān)？“珊瑚”“瑪瑙”“珍珠”跟“王”有什么關(guān)系？?
（5）鼓勵在生活中識字母語學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，識字有取之不盡的資源，有得天獨(dú)厚的條件，將識字放在語言環(huán)境中會比較容易記憶，要鼓勵學(xué)生做有心人，發(fā)揮學(xué)生自主識字的主觀能動作用，提倡在生活中主動識字；要給學(xué)生展示和交流的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生在生活中識字的主動性，也學(xué)會在生活中運(yùn)用。
（6）多次復(fù)現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固把字放在詞、短語、句子中，多次反復(fù)出現(xiàn)，以做到溫習(xí)鞏固的作用?；蛘呃蒙謳右颜莆諠h字的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生復(fù)認(rèn)。? ?
二、關(guān)于寫字?
? ? ? ? 識字寫字，不能落在口頭上，必須練，必須寫。? 蘇霍姆林斯基曾說：“為了學(xué)會足夠迅速、清楚而正確地書寫，學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)當(dāng)在練習(xí)本里寫過1400-1500頁。”“1400-1500”頁練習(xí)的時間從哪里來？絕對不能放在課下，課堂上的時間，就是讓孩子充分練習(xí)的。
? ? ? ? 老師的指導(dǎo)要到位。要按照識字規(guī)律指導(dǎo)，指導(dǎo)獨(dú)體字時，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位；指導(dǎo)合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導(dǎo)要注意坐的姿勢、執(zhí)筆的姿勢，注意筆順和結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)書寫要有五個環(huán)節(jié)：觀察、范寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升。
? ? ? 課堂練習(xí)要講究質(zhì)量。一般練習(xí)書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學(xué)生寫字。這是課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。
? ? ? ? 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。? ? 寫字要經(jīng)歷觀察、書寫、指導(dǎo)、糾正、再書寫的過程，教師要領(lǐng)寫和范寫。不僅要讓學(xué)生看老師寫、跟著老師書空寫、聽老師講怎么寫等眼看耳聽，更要讓學(xué)生親自實(shí)踐動手寫。（不僅要在練習(xí)本上寫，還要讓學(xué)生上黑板寫；不僅要寫對，更要寫美。）
三、關(guān)于閱讀具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。
? ? ? ? 有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
? ? ? 朗讀對語文教學(xué)來說處于重要位置。學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。曹文軒說過：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過朗讀，讓他們從聲音世界渡到文字世界?！睂Φ湍昙墝W(xué)生，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建新課標(biāo)對低年級段的朗讀要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
? ? ? ? 學(xué)習(xí)默讀。新課標(biāo)對低年級段的朗讀要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。? 什么是正確？僅僅是讀音正確嗎？不僅字音讀正確，而且要求讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)，不讀地方音，不加字減字，不錯字、不回讀，讀出長句子中的停頓，讀出詩歌的節(jié)奏韻律和語感。什么是流利?“流利”是在正確的基礎(chǔ)上，要速度適中、口齒清晰，其中包括掌握輕重音、換氣、停頓等技巧。立在正確讀的基礎(chǔ)之上的。
? ? ? 課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)提出了新的理念，鮮明地強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀、或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。這些話都有針對性，針對目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差。
? ? ? 閱讀一篇文章，要了解這篇文章的內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的思想、情感，這很正常。問題的關(guān)鍵是，課文的內(nèi)容無所不包，上至天文，下至地理；上下五千年，縱橫八萬里。語文課主要是為了學(xué)這些內(nèi)容嗎？作為語文學(xué)科的課堂教學(xué)，目的絕不止于此。如果僅僅了解內(nèi)容，就是所謂的“教課文”而不是“教語文”。
? ? ? 上好有語文味的閱讀課需要注意什么？
1、深入研讀文本，巧用教材。
2、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。
3、優(yōu)化處理教學(xué)環(huán)節(jié)。
4、靈活運(yùn)用教學(xué)方法? ? 心中有“標(biāo)”，心中有“本”，心中有“生”，? 心中有“法”。
? ? ? 精彩的生成來源于精心的預(yù)設(shè)、和諧的課堂氛圍以及教師的教學(xué)機(jī)智！? ? 《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經(jīng)典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次 則漸漸無疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都可無疑，方始是學(xué)。? ? 朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經(jīng)歷這樣的過程：從“有疑”到“無疑”，再到“節(jié)節(jié)有疑”，以至“融會貫通”。這個過程大致要經(jīng)過三輪的研讀。
? ? ? ? 第一輪：以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無疑”方可。? ?
? ? ? ? 文本對于教師來說首先是一篇文章，因而我們首先會以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當(dāng)我們初讀時也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞語理解的困難，但是我們會運(yùn)用以往的舊知或經(jīng)驗(yàn)，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達(dá)的主要意思是什么，所要表達(dá)的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內(nèi)容和思想感情，要懂文章的意思，即達(dá)到從“有疑”到“無疑”的程度。
? ? ? ? 第二輪：以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。? ? 進(jìn)入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設(shè)身處地地進(jìn)入事件的情境，深入人物的內(nèi)心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問幾個“為什么”，往往可能會激發(fā)幾許感動，產(chǎn)生某些感想，獲得特定的感悟，即達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。
? ? ? ? 第三輪：以學(xué)生的身份去研讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”。 我們對文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對于教學(xué)的意義十分重大。我們知道，教學(xué)不是簡單地將教師感悟到的統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生就行了，而應(yīng)該有所選擇。
? ? ? ? 因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的身份，設(shè)“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓(xùn)練點(diǎn)，即要從“有悟”到本輪的“有用”——對學(xué)生有用，對教學(xué)有用。力求做到：巧用教材打破常規(guī)，捕捉精華，巧妙整合，力求高效。 有效訓(xùn)練，拓展思維。準(zhǔn)確定位，符合學(xué)情。? ?
明確目標(biāo)——有效教學(xué)的根本，依據(jù)“課程總目標(biāo)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二部分“課程目標(biāo)”中已經(jīng)為我們語文教學(xué)確定了課程“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”（分四個學(xué)段））依據(jù)“三維目標(biāo)”?！爸R和能力”——學(xué)會，“過程和方法” ——會學(xué)， “情感態(tài)度和價值觀”——樂學(xué)。依據(jù)“文本特點(diǎn)”。（“語言訓(xùn)練點(diǎn)，情感體驗(yàn)點(diǎn)，方法滲透點(diǎn)，能力提高點(diǎn)?！?）? ?
? ? ? ? 備課方面，重新研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。參考教師用書所建議的小學(xué)語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，把系列和課標(biāo)要求對照，互為補(bǔ)充。研究這些“要點(diǎn)”（知識點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個單元、到每一課，體現(xiàn)梯度，體現(xiàn)螺旋式提升。
? ? ? ? 教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理要注意：尋找教學(xué)線索 ，找準(zhǔn)教學(xué)突破口 ，形成板塊 ，力求變換方法，精心設(shè)計(jì)板書，尋找教學(xué)線索。? ? “寫文章情動而辭發(fā)，讀文章是披文以入情。”入選小學(xué)語文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛大自然之情，如熱愛祖國之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動人心。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊把握 “情”感線索，引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會感悟。?
? ? ? 比如《梅花魂》這一課，文章其實(shí)有兩條很清晰的情感線索，一條是明線，一條是暗線。明線是外祖父三哭，二送，一怒，表達(dá)了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望。暗線則是作者不懂（拍手笑、害怕又奇怪）到后來的理解（離別時覺得外祖父衰老了許多、珍藏墨梅圖）。抓住這兩條線索展開教學(xué)，讓學(xué)生了解外祖父為什么哭？為什么送？為什么怒？走進(jìn)祖父的內(nèi)心，體會他的思鄉(xiāng)情愛國心，在體會感悟的過程中，暗線也會慢慢地清晰，孩子們和鶯兒從開始的不懂，不懂外祖父為什么哭，為什么送？為什么怒？可后來卻全懂，在離別的那一刻全明白了體會到了外祖父那顆火熱的愛國心，兩條線索自然地重合。?
? ? ? ? 找準(zhǔn)教學(xué)突破口，預(yù)設(shè)過程中，我們要考慮教學(xué)的突破口（切入點(diǎn)），切入點(diǎn)其實(shí)也是教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)很多，從哪個點(diǎn)切入可以帶動一串，輻射上下文，起到“牽一發(fā)而動全身”“四兩撥千斤”的作用呢？這就是我們要在預(yù)設(shè)過程中努力尋找的?？赡苁且欢卧挘赡苁且痪湓?，也可能是一個詞。 比如《地震中的父與子》一文“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”在教學(xué)父親的“了不起”這個部分時，我們可以從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”作為教學(xué)的突破口。因?yàn)?，這個部分的描寫凸顯了父親的形象，令人震撼。且這個部分承接了上文：“他挖了多長時間？為什么沒人再來阻擋他？之前人們?nèi)绾蝿褡杷?？他為什么不接受他人的勸告？為什么他會成為現(xiàn)在的這副模樣？36小時中他都經(jīng)歷了怎樣的艱難？……”一系列的問題都圍繞著這段話展開，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。
? ? ? 《梅花魂》一課 “是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”“言為心聲”，這段話是外祖父發(fā)自內(nèi)心的表白，他由衷地贊美了梅花的精神，字里行間流露著外祖父對祖國的熱愛，讓人能夠觸摸到他的那顆滾燙的愛國心。但是，這段話對于孩子來說，的確是難點(diǎn)，但又是重點(diǎn)。通過對這段話的品讀，我們能夠更好地走進(jìn)外祖父的內(nèi)心，能夠更好地凸顯外祖父的形象，更好地理解外祖父為什么如此珍愛墨梅圖？為什么哭？為什么怒？為什么離別時要送我墨梅圖？所以，從這段話作為教學(xué)的切入口是很有道理的。每節(jié)課有突破口，每個環(huán)節(jié)也有切入口。找準(zhǔn)切入口會避免教學(xué)的零亂、零散，往往能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以承接上文，開啟下文。教學(xué)會更具整體性，更容易形成教學(xué)板塊。課堂教學(xué)更具有整體感。
? ? ? 案例：《梅花魂》板塊1：引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的精神，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果你是畫家，你會畫一幅什么樣的梅花圖呢？并引導(dǎo)學(xué)生通過引用相關(guān)的詩句，給梅花圖題詩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會梅花那種凌寒獨(dú)放、頑強(qiáng)不屈的精神。教學(xué)中，教師緊緊抓住語言文字“風(fēng)欺雪壓”“愈……愈……”，與學(xué)生的想象自然結(jié)合，想象的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的品質(zhì)。? 板塊2：引導(dǎo)學(xué)生體會那些具有梅花精神的有氣節(jié)的人物。這對于五年級的孩子來說，難度更大。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生先理解“氣節(jié)”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生說說“你想到了哪些有氣節(jié)的人物？”并讓學(xué)生結(jié)合資料，運(yùn)用文中的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，贊美這些有氣節(jié)的人物。這樣，不僅理解了句子的意思，還發(fā)展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，加上課件的使用，教師充滿激情的語言渲染，學(xué)生被梅花精神深深感動著，漸漸地，孩子們走進(jìn)了外祖父的內(nèi)心，體會到了外祖父的愛國情懷?！鞍鍓K式”教學(xué)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是我們過程中的一個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)為一個板塊。各板塊之間是相互獨(dú)立相互依賴，相互滲透又層層遞進(jìn)。我對“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)情有獨(dú)鐘，是因?yàn)樗云涮赜械摹鞍蹇烨楣?jié)”為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。同時，根據(jù)學(xué)生的好動、持續(xù)性差的心理特點(diǎn)，我們能夠通過板塊之間的這種變化多樣來吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生上課的疲勞，最大限度地發(fā)揮四十分鐘所帶來的教學(xué)效果。
? ? ? ? 語文教學(xué)的本質(zhì)是語言性，包括口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。所以，閱讀教學(xué)首先要從語言入手，關(guān)注語言，讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到語言表達(dá)的精妙，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的文本正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的很好的范本。因此，要上出有“語文味”的語文課，我認(rèn)為首先要引領(lǐng)孩子好好讀文，在讀文中細(xì)細(xì)品味揣摩文中的精妙的語言，并積累內(nèi)化為自身的語言，學(xué)以致用，要在品讀中實(shí)現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神，語言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無法生存；肌體脫離了精神也就沒有了價值和意義。只有二者有機(jī)融合，文本才具有生命的力量。人文性在每一篇語文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個字詞中。只要把學(xué)生引進(jìn)課文情境中，咀嚼文字，品味語言，體驗(yàn)情感，人文教育也自然而然滲透其中了。
? ? ? 崔巒老師說：語文基本功能就是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現(xiàn)。語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，要“咬住語言不放松，主根源在素養(yǎng)中，千方百計(jì)學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。
? ? ? 哪些語言需要我們帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味呢？ 精妙的語言很多，教學(xué)中切忌面面俱到，平均使用力氣，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重，有所選擇，力求做到讓學(xué)生課課有所得。這樣，細(xì)水長流，積少成多，我們就不愁學(xué)生語言干巴無味，學(xué)生寫起文章，語言自然會生動起來。有牽一發(fā)而動全身的語言，有看似平常卻能直抵文本內(nèi)涵的語言，有能夠引發(fā)學(xué)生想象，有能夠拓展遷移，有利于學(xué)生積累內(nèi)化的語言 …… 找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們就必須花時間引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思，還要知道作者怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。
? ? ? ? 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀呢？在聯(lián)系中品讀，在想象中品讀，在創(chuàng)設(shè)情境中品讀，在比較中品讀 ，在表演體驗(yàn)中品讀，在模仿遷移中品讀…… 聯(lián)系上下文理解詞語或句子的意思，是我們在教學(xué)中常用的方法。它往往是由一個詞或一句話作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容，加深對語句的理解和品味這樣教學(xué)，往往能夠起到“一個詞句拎起一串的問題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學(xué)具有整體性。
? ? ? ? 想象是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中對已感知的事物進(jìn)行加工創(chuàng)造，在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀。法國詩人波得萊爾指出：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳，都等于烏有。” 閱讀教學(xué)中，想象是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有利于學(xué)生去體會蘊(yùn)含于文章的深層意義，使文字在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，面對面地與作者、與文本對話，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時，想象后的語言表達(dá)更加豐富，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練極好的契機(jī)。不管是不同詞語的比較，還是相同詞語的比較，它都有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地咀嚼詞語，學(xué)會如何準(zhǔn)確用詞。這就是扎實(shí)的語言訓(xùn)練。
? ? ? 小學(xué)語文面對的是“兒童”，對于“兒童”來說，好奇心總是最強(qiáng)的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過程中，教師要針對孩子好動、好勝的特點(diǎn)，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。有時可能需要教師的步步引導(dǎo)，有時可以放手讓學(xué)生自由品味，主動汲取語言的精華，讓學(xué)生感受品味語言文字的快樂。
? ? ? ? 案例：《盤古開天地》一文“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”師：天和地終于成形了，盤古卻——累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發(fā)生了——? 巨大的變化?。ò鍟鹤儯┩瑢W(xué)們，請你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會有不少發(fā)現(xiàn)的！開始吧！師巡視，指導(dǎo)讀書姿勢。師：有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)這一自然段都是圍繞第一句話寫的。師：是嗎？圍繞哪一句寫的？你讀一讀。 生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。師：真棒！還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。師：哦！都是用……變成了……來寫的，連句式特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！生：還有！我發(fā)現(xiàn)盤古為了創(chuàng)造這個宇宙犧牲了自己（師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值）；我發(fā)現(xiàn)盤古發(fā)生變化的東西，很象最后變成的東西。（師引：你舉個例子。也就是說這些變化想象得很合理，是嗎？）；我發(fā)現(xiàn)這里有個省略號，表示盤古身體發(fā)生的變化還有很多！（師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？都發(fā)現(xiàn)了？你們的發(fā)現(xiàn)很重要！板書：……）師：還有嗎？生：我還發(fā)現(xiàn)這個自然段有許多XX的XX，比如：隆隆的雷聲……師（糾正）：應(yīng)該怎么讀？隆隆的雷聲。對了，繼續(xù)說吧！生：還有比如：茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露……這些詞語都很美！師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！生：……師：讀書就應(yīng)該像同學(xué)們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發(fā)現(xiàn)！這個案例中，教師教得很輕松，簡簡單單的“讀完課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”的問題一提出，學(xué)生便興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想發(fā)現(xiàn)些什么。此時孩子的學(xué)習(xí)是積極主動的。他們尋找到了許多值得學(xué)習(xí)積累的語言，如“……變成了……”的句式，如“XX的XX”這樣的偏正詞組，如圍繞一句話展開敘述……這些語言信息不是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。? ? 當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)后，他們便會迫不及待地想與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，你一言，我一語。此時的課堂呈現(xiàn)出了積極活躍的氣氛，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種主動的積極的狀態(tài)，也是很有效果的。? ? 就這樣，讀中找“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”。在讀一讀、找一找、說一說中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們的思維處在積極活躍的狀態(tài)之中。他們不知不覺走進(jìn)了文本，感受到了盤古的神奇變化，領(lǐng)略了語言文字的表情達(dá)意的精妙。
? ? ? ? 在發(fā)現(xiàn)中學(xué)生不僅積累了這些精妙的語言，還養(yǎng)成了讀書就要這樣一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f是一舉多得呀！孩子的模仿能力很強(qiáng)。而教材提供給學(xué)生的又是一個個很好的范本，拓展模仿，學(xué)以致用，對學(xué)生的語言發(fā)展是很有幫助的。 把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的語言發(fā)展上，在語言學(xué)習(xí)、內(nèi)化、積累與運(yùn)用上下工夫。這應(yīng)當(dāng)成為語文課堂教學(xué)的“硬道理”。真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，這才是有“語文味”的語文課堂。
? ? ? 課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛? 祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！?我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行不同方法的品讀指導(dǎo)，將這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，品出我們祖國語言的味道，品出語言文字背后所蘊(yùn)涵的人文精神，讓學(xué)生真切感受祖國語言的魅力所在，讓學(xué)生在潛移默化中愛上我們祖國的語言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運(yùn)用優(yōu)美的語言說話寫文章。緊緊抓住語言文字展開教學(xué)，在品味、賞析、朗讀中，語文課必然會煥發(fā)出自己最具獨(dú)特的魅力——“語文味”十足。
四、關(guān)于朗讀葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！?/p>
? ? ? 是的，細(xì)細(xì)咀嚼，才能辨出味來。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。通過朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨、神韻，受到熏陶感染；通過朗讀，有助于學(xué)生對語言的積累，鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，提高朗讀教學(xué)的有效性。
? ? ? 朗讀是一種復(fù)雜的技巧。蘇霍姆林斯基也有這樣的建議：“為了使學(xué)生學(xué)會有表情地、流利地、有理解地閱讀，學(xué)生需要在朗讀上花費(fèi)的時間不少于200小時。” 朗讀既是目的，也是手段，跟學(xué)游泳一樣要通過親身實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練才能獲得的一種技巧和本領(lǐng)。 朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個性。朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長的過程。朗讀要經(jīng)常變換形式，要體現(xiàn)多樣性。? 我們評價一堂好課，往往會關(guān)注課堂上是否有“瑯瑯書聲”，可是往往忽略朗讀的背后是否有人“濫竽充數(shù)”，是否有人“有口無心”，朗讀中可能也有許多無效的勞動。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，在精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更多考慮學(xué)生每一次朗讀的目的意圖，讓學(xué)生在朗讀中“讀有所獲”，不斷提高朗讀的質(zhì)量，體現(xiàn)朗讀的層層深入，提高朗讀教學(xué)的有效性。 閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生對于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，閱讀理解要尊重學(xué)生個性。同樣的，朗讀作為學(xué)生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，自然也帶上了個性色彩。情感朗讀也需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個性為前提。其實(shí)，學(xué)生朗讀的投入程度與對文本的理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。在指導(dǎo)情感朗讀中，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的朗讀水平、個性特征，引導(dǎo)他們“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受。
? ? ? 《賣火柴的小女孩》一文“她的一雙小手凍僵了。啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊！簡直像一支小小的蠟燭?！薄案摇薄敖K于”，說明她下了很大的決心，為什么？因?yàn)樗绕谂斡謸?dān)心，最后還是戰(zhàn)勝了自己的擔(dān)心，因?yàn)樗錁O了?！靶⌒〉南灎T”卻帶給她溫暖和明亮，從而感受小姑娘的可憐，不由地會產(chǎn)生對小姑娘的同情?！皵n在火焰上”是一種什么樣的感受？一定是很滿足，很開心的。只要這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，朗讀時自然會帶著情感的。對于這個句子，學(xué)生理解起來毫不費(fèi)力。但如何引導(dǎo)學(xué)生將這樣一個普通的句子讀出味道來呢？教師先將學(xué)生帶入作者的心里，體會作者的心其實(shí)一旦進(jìn)入情境，有了一定的感受，孩子的朗讀自然會到位，不需要教師過多的語言。因此，在朗讀指導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，并通過自己繪聲繪色的語言、形象生動的媒體喚醒學(xué)生的閱讀感受，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受朗讀出來。?
? ? ? ? 朗讀的形式多種多樣，可以是教師范讀、教師引讀、師生互讀、角色朗讀、個別讀、自由朗讀……課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，采取多種的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量，讓課堂上回蕩著朗朗的書聲。愛上朗讀吧，朗讀是積累語言的重要途徑，朗讀是理解課文的重要方法，朗讀是獲得思想熏陶的重要手段，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)。朗讀能夠讓文字轉(zhuǎn)化成音韻美、畫面美、情感美，能使學(xué)生充分感知語言文字的豐富內(nèi)涵，在入其境、體其味中陶冶性情，增長知識，提高審美的素養(yǎng)。愛上朗讀，愛上語文，愛上充滿了濃濃情意的語文味的課堂吧！ “學(xué)生的需求，就是我們教學(xué)的所在。”
? ? ? 在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中困惑點(diǎn)展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，提高教學(xué)效率。課堂不應(yīng)該只是教師揮灑才能的舞臺，更重要的是教師引領(lǐng)下的學(xué)生成長的舞臺。教學(xué)中，教師一定要擯棄教師自己的一廂情愿，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的需求。關(guān)注學(xué)生不懂的是什么？學(xué)生特別想了解的是什么？教師應(yīng)該強(qiáng)烈地意識到我們教學(xué)的對象是小學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教什么？怎么教？應(yīng)該立足生本。
? ? ? 例如：《風(fēng)娃娃》“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭，風(fēng)娃娃也高興極了！”師：《風(fēng)娃娃》（教學(xué)診斷）（播放錄象）仔細(xì)聽，仔細(xì)看。看到什么？聽到什么？生：水在流著，風(fēng)車慢慢地轉(zhuǎn)動。師：水一會兒流一會兒不流，就叫——生：斷斷續(xù)續(xù)。師：有信心讀好第一句話嗎？生：有。（讀）師：讀得真好，老師仿佛看到了風(fēng)車在轉(zhuǎn)動。誰也能像他一樣讀出生動的畫面?。ㄒ簧x，全班讀。）師：像大家這樣抓住關(guān)鍵詞想象畫面，這是很好的學(xué)習(xí)方法。師：誰讀第二句話？（生讀。）師：誰再讀？（生讀。）師：使使勁，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來吧！師：轉(zhuǎn)得飛快。（出示課件）師：風(fēng)娃娃很開心，為什么這么開心？生：幫人們做事。生：禾苗喝到了水。風(fēng)娃娃怎樣吹？（深深地吸，使勁地吹）風(fēng)娃娃怎樣深深地吸？（表演感受一下）風(fēng)娃娃為什么要朝著風(fēng)車吹呢？（因?yàn)檗D(zhuǎn)動太慢，水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)。可以借助課件理解感悟什么是“斷斷續(xù)續(xù)”，并讀好“慢慢地轉(zhuǎn)動”。）吹完后的風(fēng)娃娃心情怎樣？（高興極了）為什么高興極了？（因?yàn)檗D(zhuǎn)得飛快，水奔跑起來，禾苗點(diǎn)頭。）禾苗會對風(fēng)娃娃說什么？風(fēng)娃娃心里會想什么？（簡單的問題卻能夠激起學(xué)生的發(fā)散性思維。）
? ? ? ? 語文課應(yīng)該上成生動的對話課，深層對話源于教師預(yù)設(shè)有思考價值的問題。深層對話源于學(xué)生生疑到解疑的過程，深層對話源于學(xué)生對文本的獨(dú)到見解。深層對話源于教師耐心的等待，深層對話源于師生共同營造的平等和諧的氛圍。運(yùn)用資源
1、原著作品內(nèi)容的再現(xiàn)。
2、文字視頻資料的運(yùn)用（收集資料、處理資料、運(yùn)用資料）
3、課本插圖的巧妙運(yùn)用? 補(bǔ)充原著情節(jié)：如《少年閏土》一課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對文章主人公的親近感，教師通過描述，補(bǔ)充介紹有關(guān)資料，把學(xué)生帶入情境：“魯迅的小說《故鄉(xiāng)》有一段我與母親的對話：‘還有閏土，他每到我家來時，總會問起你，很想見你一面，我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了?！薄斑@時候，我的腦海里閃出了一幅神異的圖畫來。”“是一幅怎樣神異的圖畫呢？”
五、關(guān)注學(xué)生的學(xué)教是為了不需要教！教師的任務(wù)不僅僅只是教會孩子學(xué)會什么，更多的應(yīng)該是教會孩子會學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，擁有學(xué)習(xí)的金鑰匙。
? ? ? ? 針對如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，五點(diǎn)建議：其一，關(guān)注學(xué)生的成熟狀態(tài)； 其二，“問道于生”，教育要把握引導(dǎo)的“度”； 其三，研究學(xué)生的思考過程，研究學(xué)生的思維需要； 其四，教學(xué)是要研究知識的要點(diǎn)而非知識點(diǎn)； 其五，教師要從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維。
? ? ? 此外，還要關(guān)注這些學(xué)習(xí)方法：學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會不動筆墨不讀書 、學(xué)會使用工具書 、學(xué)會傾聽、學(xué)會想象、學(xué)會做讀書筆記 、學(xué)會反思教師要重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在充分自學(xué)的前提下走進(jìn)課堂。
? ? ? 教師要引導(dǎo)學(xué)生文本的不同特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上要舍得拿出時間讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)交流?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑能使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，學(xué)會有目的閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。 （留給學(xué)生質(zhì)疑的時間：課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑， 提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，交給方法。）不動筆墨不讀書，學(xué)會批注，學(xué)會做課堂筆記，（課堂上要留給學(xué)生動筆寫字的時間。如，謄寫古詩。）使用工具書養(yǎng)成遇到問題查找字典的習(xí)慣，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具。學(xué)會整理使用查找到的相關(guān)資料。
? ? ? ? 傾聽也是很重要的學(xué)習(xí)方法。良好的傾聽習(xí)慣與學(xué)生的成績一定是成正比的。如何才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣呢？
首先，教師要有很強(qiáng)的意識，時刻關(guān)注學(xué)生的傾聽。
第二，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生傾聽，通過提出明確的要求：認(rèn)真聽，聽聽他是從哪幾個方面來談自己的想法的？教師還要及時對學(xué)生的傾聽情況進(jìn)行評價：這位同學(xué)聽得非常認(rèn)真，復(fù)述得非常準(zhǔn)確。
? ? ? 教學(xué)中我們應(yīng)該努力找尋想象訓(xùn)練點(diǎn)，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語言濃縮處、細(xì)節(jié)描寫處。讀書不做讀書筆記，就好像雨點(diǎn)落入大海，無影無綜。做讀書筆記，不僅可以幫助我們領(lǐng)會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)我們獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，還能夠幫助我們及時積累文章的精妙的語言，這對于我們提高寫作水平也會有很大的幫助。 在反思中歸納總結(jié)，在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中提高能力。? ? ? ? ?
? ? ? 2009年4月28日，美國總統(tǒng)奧巴馬（右）在華盛頓白宮玫瑰園向美國2009年度全國優(yōu)秀教師安東尼·馬倫頒獎。奧巴馬評價優(yōu)秀教師馬倫有著三種優(yōu)秀的品質(zhì)，這三種品質(zhì)讓馬倫獲此殊榮，同時這三種品質(zhì)也是每一種優(yōu)秀教師必須擁有的，它們是
Passion(激情) professional（專業(yè)化）和persistence（持之以恒）。
期待著： 讓讀書成為一種習(xí)慣，讓寫作成為一種工作狀態(tài)！
共勉：那離你最近的地方，路途卻最遠(yuǎn)； 那看似最簡單的音調(diào)，卻需要最艱苦的練習(xí)。
祝愿：每位小語老師早日打開語文教育這扇窗，讓我們的語文課溢滿小語的芳香！讓我們盡情享受語文的生活！
