每個(gè)人都有過(guò)青春期，大多數(shù)人都經(jīng)歷過(guò)愛(ài)情的懵懂期。
那時(shí)候的愛(ài)情多是精神層面的純純愛(ài)戀，缺少對(duì)未來(lái)的確認(rèn)感。從而導(dǎo)致了萌芽時(shí)期的愛(ài)戀大多是永久地留在了青春里，存在于我們的記憶里。
可也有一些青春時(shí)期愛(ài)情看似如秋日里的落葉一般，帶著萎靡之感，可最終卻是修成正果。
關(guān)于青春的電影有很多，但是關(guān)于師生戀的電影并不多。關(guān)于青春時(shí)期的師生戀更是少之又少。
今天所要講的這部純愛(ài)電影《老師！我可以喜歡你嗎》是改編于河原和音創(chuàng)作的同名師生純愛(ài)漫畫(huà)，由日本導(dǎo)演三木孝浩執(zhí)導(dǎo)，主要講述的是因一次的陰錯(cuò)陽(yáng)差，造成了一段師生戀并擁有完滿(mǎn)結(jié)局的故事。
影片主要以女主角響和男主角伊藤老師之間的情動(dòng)糾葛為主線(xiàn)，配以青春時(shí)期的暗戀、單戀為輔線(xiàn)，為我們展現(xiàn)了青春期時(shí)的愛(ài)戀全貌。
這部電影雖然以第三人稱(chēng)來(lái)敘述，但是這其中包含了青春時(shí)期的各種愛(ài)戀方式，讓每個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的人都能對(duì)號(hào)入座，讓觀眾有很強(qiáng)的代入感。
不過(guò)講真，起初我只是被演員的顏值所吸引，但是后來(lái)真的是被劇情所打動(dòng)。
劇中暖暖的純愛(ài)主調(diào)，以及洋溢的青春氣息，不但治愈人心，還勾起了我們的青春記憶?？芍^是一部十分溫暖人心的電影。
但是影片中所講述的美好師生戀，卻是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大多數(shù)所詬病的一種戀愛(ài)關(guān)系。
所以在分析男女主角為何能在大眾反對(duì)的師生戀里修成正果的原因之前，我們不妨先談?wù)劕F(xiàn)實(shí)社會(huì)里，為何大部分人對(duì)師生戀持反對(duì)的態(tài)度。
一、淺析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們排斥師生戀的原因
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不但對(duì)青春期時(shí)的校園師生戀采取禁止手段，對(duì)成年人所發(fā)生的師生戀也帶著有色眼鏡去看待。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我們不妨從師生關(guān)系中去尋求答案。
我們都知道，一個(gè)正規(guī)學(xué)校的老師對(duì)于學(xué)生而言不但要做到傳道授業(yè)解惑，還要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定程度的限制與規(guī)范。
所以，老師與學(xué)生之間其實(shí)可以看做是管理與被管理的關(guān)系，這樣的關(guān)系并不是一個(gè)對(duì)等的關(guān)系。
沒(méi)有對(duì)等的關(guān)系就容易出現(xiàn)脅迫的現(xiàn)象，無(wú)論是老師單戀學(xué)生還是兩人互相愛(ài)慕都容易出現(xiàn)一種“情感綁架”的現(xiàn)象。
用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“情感勒索”。
“情感勒索”是美國(guó)著名心理治療師蘇珊·福沃德提出的，這個(gè)詞尖銳且一針見(jiàn)血地表明了籠罩在親密關(guān)系上的一切消極特性。
“情感勒索”，可以簡(jiǎn)單得理解為，一段親密關(guān)系中，一方為達(dá)到自己的目的，運(yùn)用一些手段來(lái)迫使另一方妥協(xié)。
比如，施壓方采取否定、威逼、強(qiáng)迫等等一系列的手段，讓另一方感到痛苦壓抑，卻不知或不敢反抗的現(xiàn)象。
放在師生戀當(dāng)中來(lái)看，不管是單戀還是互相愛(ài)慕，一名老師與學(xué)生的戀愛(ài)關(guān)系，讓學(xué)生所要經(jīng)歷的壓力是不同于正常的戀愛(ài)關(guān)系。
在學(xué)生看來(lái)，自己未來(lái)的人生可能正被這名老師握在手中。比如考試成績(jī)、畢業(yè)證書(shū)、各種評(píng)選活動(dòng)都有可能被這名老師掌控。這使得學(xué)生極易形成依賴(lài)畏懼的心理。
所以，就算感情破裂，或是學(xué)生想要結(jié)束這段關(guān)系，老師只要稍微使用了“情感勒索”的方式就會(huì)讓學(xué)生乖乖就范，于此同時(shí)學(xué)生又會(huì)感到壓抑、痛苦，甚至不敢反抗。這點(diǎn)頗像職員與上司的戀愛(ài)關(guān)系。
這樣不平等的從屬關(guān)系，從法律層面來(lái)看，也是違反了最基本的平等自由的原則。
這也就是為何，在法律上都對(duì)校園里的師生戀進(jìn)行強(qiáng)制禁止的原因了。
既然校園戀并不被大眾所認(rèn)可，那影片中的師生戀為何會(huì)有美好的結(jié)局呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，就是本篇中第二點(diǎn)所要講述的內(nèi)容。
二、劇中男女主角的主線(xiàn)愛(ài)情解讀
說(shuō)原因之前，我們不妨先來(lái)看看男女主為何會(huì)相互吸引。
影片中，男主角伊藤老師是一個(gè)外貌英俊，性子外冷內(nèi)熱之人。而且知識(shí)豐富，責(zé)任感強(qiáng)的一位老師。
這樣頗具人格魅力的老師，除了女主響喜歡他，還有一位優(yōu)秀美麗的女老師喜歡他，可他最終還是被自己的學(xué)生響吸引了。
出現(xiàn)這樣的情況的原因，主要還是因?yàn)橐撂倮蠋煹男愿袼?。他?duì)待學(xué)術(shù)認(rèn)真，但情感方面卻是壓抑的。
用佛洛依德的理論來(lái)看，伊藤老師是典型的肛門(mén)便秘型人格。
所謂的便秘型人格，主要表現(xiàn)為：自律、遵守規(guī)則、自我要求高，這樣的人做事容易成功，但也容易出現(xiàn)焦慮和壓抑。
所以，他一直抑制對(duì)學(xué)生響的男女之情，大部分原因還是因?yàn)樾愿袷谷?，教師的職業(yè)道德方面的約束，只占了比較小的一部分。
我們常說(shuō)“情不知所起，一往而深?！?/p>
愛(ài)情這種事，根本無(wú)法用理性與道德去衡量，更無(wú)法用意志去控制。
情動(dòng)之時(shí)，如洶涌之海水，非人力所能抵擋。
都說(shuō)在愛(ài)情方面，我們總是容易被相反的人吸引，因此，可想而知，劇中的女主角響肯定是個(gè)活潑開(kāi)朗之人。
用“大五人格”理論來(lái)分析的話(huà)，響明顯就是屬于外傾性，這類(lèi)型的人主要的特質(zhì)為熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀等等。
響不但樂(lè)觀開(kāi)朗，身上還帶有屬于青春期特有的一種單純，以及對(duì)愛(ài)情的好奇與懵懂。這樣一個(gè)可愛(ài)的姑娘自然是很吸引人的，頗受男生喜愛(ài)。
但是響卻喜歡上了自己的老師，主要原因還是在于青春期的女孩一般心智都比男生早熟，所以很多女孩子都會(huì)喜歡比自己大的男生。
由此可見(jiàn)，響喜歡自己的老師也就不足為奇了。
就這樣，性格迥然不同的兩個(gè)人互相吸引，互生傾慕之心。
原本一直壓抑自己情感的伊藤老師，在被學(xué)校師生發(fā)現(xiàn)后，反而主動(dòng)承認(rèn)了自己的感情，并承擔(dān)了全部責(zé)任，選擇調(diào)任他處任職，以此保全響。
他與響約定，等她成年后，可以光明正大談情說(shuō)愛(ài)時(shí)，兩人再開(kāi)始交往。
就這樣兩人靠著“精神之愛(ài)”一直等到了響高中畢業(yè)后才開(kāi)始交往，這樣的結(jié)局設(shè)定，對(duì)于大眾而言，自然是可以欣然接受的。
這也就是為何兩人可以正常交往，而不再受到非議譴責(zé)的原因。
其實(shí)，每段不被認(rèn)可的愛(ài)情，其中總有著不可言說(shuō)的痛?？傄幸环阶龀鰻奚硪环降牡却c理解，才能夠讓這段感情綻放于陽(yáng)光之下。
三、青春期的戀愛(ài)，不應(yīng)全盤(pán)否定
響和伊藤老師的愛(ài)戀能被大眾接受的還有兩個(gè)重要的原因：
一是，響在學(xué)習(xí)方面不斷進(jìn)步，個(gè)人也得到相應(yīng)的成長(zhǎng)。
二是，在性方面兩人都未逾矩，更多的是保持著精神層面的愛(ài)戀。
很多父母以及老師對(duì)于青春期萌芽的愛(ài)情都是持反對(duì)態(tài)度，害怕青春期的孩子處理情感的能力不足，因戀愛(ài)耽誤學(xué)習(xí)，就此誤了終身。
當(dāng)然不可否認(rèn)的是，還有一部分原因是性方面的問(wèn)題。
現(xiàn)今的社會(huì)性方面的早熟，使得越來(lái)越多的中學(xué)生跨越這道防線(xiàn)，提前了解了男女之事。
但是，青春期階段愛(ài)情的萌芽是人的天然本性，身體上對(duì)性有了反應(yīng)，自然就對(duì)性產(chǎn)生了好奇。
因而，就算我們對(duì)孩子的假期時(shí)間進(jìn)行限制，甚至控制孩子的交友范圍，也依然避免不了孩子可能早戀的事實(shí)。
父母過(guò)度控制，不是引起小孩子的全力反抗，就是引發(fā)孩子精神上的疾病，事態(tài)嚴(yán)重的還可能會(huì)危及生命。
對(duì)青春期的戀愛(ài)，不妨持寬松一點(diǎn)的態(tài)度，如果孩子的戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，甚至兩人還能一同進(jìn)步，這樣的情感，我們就以平常心待之，可以適當(dāng)提醒，但不可強(qiáng)加干涉。
但如果嚴(yán)重影響了孩子的身心健康，父母首要做的，就是先疏導(dǎo)孩子的情緒，多陪伴、鼓勵(lì)孩子。畢竟人都需要愛(ài)，愛(ài)亦能化解悲痛。
孩子的學(xué)習(xí)固然重要，但是相較而言，健全的人格，健康的心理更為重要。
著名的心理學(xué)家馬丁?塞利格曼在《真實(shí)的幸福》一書(shū)中曾提到這樣的概念：人類(lèi)的基因中更偏好于消極的情緒。
因?yàn)檫h(yuǎn)古時(shí)代條件艱苦，恐懼、悲傷和憤怒等消極情緒有利于人們時(shí)刻保持警惕。導(dǎo)致人類(lèi)在進(jìn)化的過(guò)程中，消極情緒更接近于人的本能。人會(huì)自動(dòng)地選擇消極的情緒作為對(duì)抗生活意外的力量。
所以，為了減少基因中自帶的消極情緒對(duì)孩子的影響，我們不妨對(duì)孩子少一些限制，多一些鼓勵(lì)。
畢竟，讓孩子在寬松舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，能讓他擁有積極的心態(tài)去對(duì)抗生活的不如意，這對(duì)他未來(lái)的人生有著至關(guān)重要的影響。
控制孩子，強(qiáng)迫孩子學(xué)他不喜的知識(shí)，未必就能培養(yǎng)出全面的高材生。
同樣的，對(duì)孩子情感之事強(qiáng)加干涉，完全不顧及孩子的自身感受，同樣難以培養(yǎng)出樂(lè)觀積極心態(tài)的孩子。
與其因?yàn)楹ε潞⒆邮艿絺?，?duì)青春期的情感進(jìn)行過(guò)度干預(yù)，不如提前做好性教育。因?yàn)樾苑矫娴膯?wèn)題，對(duì)于家里有處在青春期的孩子的父母來(lái)說(shuō)，才是最大的難題。
四、如何正確傳達(dá)性方面的知識(shí)
我們現(xiàn)在一直提倡，要提前做好性教育，最好在小孩三歲之時(shí)就讓他們對(duì)性別有一定的概念。
可是就目前來(lái)看，性交這個(gè)詞，對(duì)于中國(guó)人，特別是中國(guó)女性還是有些難以啟齒的。這跟我們古代的傳統(tǒng)教育還是有很大關(guān)系的。
我國(guó)古代對(duì)性行為還是投贊成票的，從廣為流傳的《金瓶梅》、《春宮圖》等圖書(shū)還有“采陰補(bǔ)陽(yáng)”的說(shuō)法來(lái)看，古人并不反對(duì)性交，更不會(huì)認(rèn)為性行為是人性邪惡的行為。
但從宋朝開(kāi)始，性就變得越來(lái)越隱晦了。像宋明理學(xué)的“存天理滅人欲”的理論對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，人們逐漸開(kāi)始?jí)阂肿约旱男杂?，更不能談?wù)撔裕瑢?duì)女性的壓制更甚。
以至于直到現(xiàn)在的有些60、70歲的女性被問(wèn)及是否喜歡性交和是否有高潮時(shí)，基本都是否認(rèn)的，而且言語(yǔ)中還隱隱含有一絲的自豪感?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教育下的女性已經(jīng)完全是內(nèi)在的認(rèn)同性欲必須克制，而且還覺(jué)得喜歡性交是淫蕩的表現(xiàn)，是寡廉鮮恥的。
因此，很多專(zhuān)家都在提倡提前進(jìn)行性教育，可是中國(guó)的父母還是有很多羞于啟齒。
畢竟我們骨子里對(duì)這方面還是頗為保守的。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不妨放松自己的心態(tài)，其實(shí)，對(duì)比較小的孩子來(lái)說(shuō)接收性方面的知識(shí)就如同1+1等于2這樣的知識(shí)一樣簡(jiǎn)單，并不會(huì)有太多的想法。
記得李銀河在《李銀河說(shuō)愛(ài)情》一書(shū)中曾提到，知名作家鄭淵潔用一個(gè)面包圈和一根香蕉，很認(rèn)真地給他兒子普及性方面的知識(shí)，可是他兒子聽(tīng)完后，并沒(méi)有太大的反應(yīng)，而是繼續(xù)追問(wèn)他之前的問(wèn)題:
“爸爸，現(xiàn)在可以告訴我，為什么先看見(jiàn)閃電，后來(lái)才聽(tīng)見(jiàn)聲音了吧？”
可見(jiàn)，我們大人難以啟口言說(shuō)的事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)并不覺(jué)得有什么。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，性知識(shí)與閃電雷聲的知識(shí)并沒(méi)有什么不一樣，只是一種知識(shí)而已，他們對(duì)此完全是同等對(duì)待的。
因此，不妨以坦率的態(tài)度對(duì)孩子普及性知識(shí)。當(dāng)你自己不以緊張的心態(tài)對(duì)待此事后，對(duì)孩子這方面的教育就能很愉快地進(jìn)行。
青春期的孩子有了性欲，但對(duì)性知識(shí)懵懂的孩子，作為父母更要進(jìn)行正確的性教育，正確的引導(dǎo)。這其中的關(guān)鍵就在于，父母自己談?wù)摯耸聲r(shí)坦率一些，對(duì)性不過(guò)度貶低，也不過(guò)度渲染。
自然簡(jiǎn)單地對(duì)孩子普及這方面的知識(shí)，孩子更容易減少對(duì)此事的新奇態(tài)度，從而降低因控制不住性欲而發(fā)生的早戀的偏激弊端行為。
總結(jié)
我們不可否認(rèn)，影片中青春期的純真美好的師生愛(ài)情故事之所以那樣的打動(dòng)人心，是因?yàn)槌赡耆说氖澜绯藧?ài)，還摻雜了太多的東西。
錢(qián)、性、權(quán)如絲線(xiàn)一般，編織成了一張密網(wǎng)，緊緊地包圍了我們。讓我們無(wú)法再像十六七歲時(shí)那樣，僅僅只是與喜歡的人牽個(gè)手，聊聊天便會(huì)有巨大的滿(mǎn)足感。
盡管那時(shí)的我們，無(wú)法像現(xiàn)在這樣能夠比較好地處理自己的情愫，以及有應(yīng)對(duì)愛(ài)戀所產(chǎn)生的消極心態(tài)的方法。
但那時(shí)的我們?cè)诰裆蠀s是更容易從愛(ài)情中獲得快樂(lè)。會(huì)單純的許下一世一雙人的諾言，認(rèn)為那個(gè)人就是自己的唯一，會(huì)認(rèn)為他就是自己努力的原動(dòng)力。
雖然有時(shí)只是在傻傻地付出，可是現(xiàn)今回想起那時(shí)的我們，無(wú)關(guān)欲望，不談經(jīng)濟(jì)，懷抱夢(mèng)想，是真的快樂(lè)與滿(mǎn)足。
那樣純真的情感在今后的人生，基本不會(huì)再有了。
所以，對(duì)于青春期的愛(ài)戀無(wú)需過(guò)于緊張，人生中的每次經(jīng)歷都會(huì)讓我們成長(zhǎng)，只是有的人快一些，有些人慢一些而已。
只要心向陽(yáng)光，用積極的心態(tài)度過(guò)那個(gè)時(shí)期，當(dāng)它成為回憶時(shí)，一定是人生中最單純美好的時(shí)期。
