? ? ? ? 閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、感悟文本的過(guò)程。在閱讀教學(xué)授課之前，首要有學(xué)段意識(shí)，不僅要清楚教授學(xué)生的年齡特點(diǎn),掌握學(xué)情，還要因齡選文,突出文本重點(diǎn),摒棄段段俱到的內(nèi)容分析，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn),逐步掌握適合自己的方法,最終達(dá)到提高閱讀理解力和感悟力的目的。? ?

? ? ? ? 首先要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累，因生選材? ? 學(xué)生的學(xué)段不同，知識(shí)積累和能力水平有明顯的層級(jí)。六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)低學(xué)段的文本顯然起不到鍛煉的效果；而讓低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)中高學(xué)段的材料，必然會(huì)一頭霧水，磕磕絆絆前進(jìn)不得。“以學(xué)定教”，閱讀教學(xué)也不能例外。同樣的學(xué)段，不同的班級(jí)基礎(chǔ)積累情況也不同。所以，授課前了解學(xué)情尤為重要。在清除學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”和挑起摘果子的“臺(tái)階”，選取有適當(dāng)挑戰(zhàn)性和恰當(dāng)高度的“知識(shí)樹(shù)”。讓孩子跳著夠果子，不斷踩實(shí)腳下的基礎(chǔ)，慢慢提高自己思維的“彈跳力”。? ?

? ? ? ? 第二，要設(shè)法激活學(xué)生的閱讀興趣。? ? 好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的顯著心理特點(diǎn)，基于此，課前激趣是很重要的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文前很有必要設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)或提出有趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和閱讀欲。此外，教師還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒，將文本讀完、讀透、品出自己的“滋味”來(lái)。教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求用語(yǔ)精煉,有啟發(fā)性和激勵(lì)性。并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言，借助教學(xué)輔助手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓孩子們保持思考、發(fā)問(wèn)、探索狀態(tài)。? ?

? ? ? ? 第三要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生們有了情感體驗(yàn)才能與文本和作者產(chǎn)生共鳴，才能不斷提高自己的感悟能力。一方面要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；另一方面，在學(xué)生閱讀課文時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。在讀中動(dòng)情，拉近文本與生活的距離，以文悟理。? ? ? ? ? 第四是尊重珍惜呵護(hù)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受正所謂“蘿卜白菜各有所愛(ài)”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,生活閱歷不同，思維角度不同，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和感受,即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處,教師不能輕易否認(rèn),不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去棒殺。通過(guò)實(shí)時(shí)、適度引導(dǎo)，拓寬學(xué)生有限的思路，打開(kāi)更多的看風(fēng)景的窗戶。只要學(xué)生能積極動(dòng)腦去思考就應(yīng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。? ?

? ? ? ? 第五要關(guān)注學(xué)生理解感悟力的遷移和應(yīng)用? ? “九層之臺(tái)起于壘土”學(xué)生的閱讀能力是不斷發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)類(lèi)文、群文閱讀，進(jìn)一步鞏固孩子們剛剛習(xí)得的能力，“得法于課內(nèi)得益于課外”做到舉一反三? ，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。閱讀教學(xué)才會(huì)走進(jìn)更廣闊的天地。

? ? ? ? 因此，閱讀教學(xué)時(shí)教師一定要依據(jù)年齡和基礎(chǔ)，選文激趣，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,主動(dòng)體會(huì)探究，逐步提高，內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生最終達(dá)到自覓“水草”，在知識(shí)的大草原上騰躍奔跑。