? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ––2021成長書院行（三）
? ? ? 還記得2014年初來慧泉時(shí)的自己，驚嘆于眼前的一切，卻茫然不知所措，幸運(yùn)的是，我遇見一群優(yōu)秀的小伙伴，跟隨著Ta們的腳步，我慢慢跨出成長的第一步，用了七年時(shí)間。第一年，我專注于學(xué)習(xí)我們學(xué)校的“三三三”靈動(dòng)課堂模式，思考如何把教材內(nèi)容分塊糅合到模式內(nèi)。第二年開始研究學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)與以前的學(xué)生不同，我重新定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三年，我開始剖析教材，尋找文本素材與中招的契合點(diǎn)，力求課堂上突破考點(diǎn)。第四年，我到八年級(jí)任教，開始琢磨八年級(jí)教材與中招的聯(lián)系，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，很多考點(diǎn)都能從教材中找到出處。第五年我又回到畢業(yè)班，有了之前的積累和摸索，我開始研究中招，批量刷題，比較分析，歸納總結(jié)，力求深度解讀中招，形成自己的一套教學(xué)模式。第六年，當(dāng)我認(rèn)真研讀并對(duì)比了六年的《說明與檢測》之后，我以為自己已經(jīng)在教學(xué)上游刃有余，可是中招題型改革，我將原來的一切歸零，開始新的征程。第七年，我開始關(guān)注核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)等名詞，向大先生張玲老師學(xué)習(xí)，關(guān)注閱讀與語文的跨學(xué)科聯(lián)系，向優(yōu)秀的王主任，小蔡老師請(qǐng)教。用一周的時(shí)間逐題對(duì)比2020與2021《解析與檢測》，標(biāo)記所有刪除和新增的題目，把留下的題目逐詞對(duì)比，發(fā)現(xiàn)短文句子表達(dá)方式簡化，生詞量減少，題目變易，考察方向更注重理解，與同伴交流，得出結(jié)論，中招不會(huì)太難，但是教學(xué)上依然不敢刪繁就簡，掉以輕心。
? ? ? ? 這一年，面對(duì)著教育改課的大趨勢，我走進(jìn)職業(yè)生涯的“瓶頸”，我知道閉關(guān)修煉已不可取，必須走出自己安靜的角落。以往的“治病”式的教學(xué)方式（打一個(gè)不太合適的比喻：我一直覺得教師像醫(yī)生，每年接的班級(jí)各有“病因”，若想更優(yōu)，就要望聞問切，找出“病因”所在，然后對(duì)癥下藥。如果是感冒，還需分清是熱感冒還是冷感冒，有沒有咳嗽，持續(xù)多久，是否吃藥……做出精準(zhǔn)判斷，然后開方配藥，觀察效果。）加上這些年注重知識(shí)埋藏，思維培養(yǎng)，和一顆充滿熱愛的心，我的教學(xué)看似不錯(cuò)，可是，我忽略了很多，比如閱讀。這一次，我從資料和模擬卷中抬起頭，盡力去看外面的世界，幸運(yùn)的是，我不僅見識(shí)了英語教學(xué)界的“華山論劍”，也遇見許多拜師學(xué)藝的同路人。
? ? ? ? 魯子問教授是2021成長書院小學(xué)英語班導(dǎo)師，教育部教師教育資源專家委員會(huì)成員，教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》專家組成員，致力于研究教師教育、民族教育、英語教育、跨文化教育，并帶領(lǐng)一群尺碼相同的人共同創(chuàng)辦了中國的英語繪本。
? ? ? 7月22日上午，小學(xué)和初中合班上課，英語班的兩位導(dǎo)師每人上一節(jié)示范課。魯教授講的是繪本閱讀《The Little Prince》，這一課，只有寥寥數(shù)字，卻表達(dá)了千言萬語，值得我們反復(fù)閱讀，慢慢體味。通過《小王子》，我們明白永保童心，以孩子的視角去看待孩子的世界，理解孩子，理解成人，理解世界，一句“I want to go home , I am responsible for my rose.”引發(fā)思考，我們的rose是什么?進(jìn)而讀懂，只有對(duì)世界真正的理解，才能更好地承擔(dān)責(zé)任，這也是繪本的意義：呈現(xiàn)價(jià)值，傳承價(jià)值。
? ? ? 我驚嘆于教授的啟發(fā)能力，也驚嘆于小小的孩子們竟能迸發(fā)出無窮的能量。十幾個(gè)孩子在教授的引導(dǎo)下，由最初的沉默到后來爭先恐后給出匪夷所思的答案，贏得觀課老師們陣陣掌聲。
? ? ? ? 課后的交流中，魯教授提到“一期一輩”（每次上課遇見的孩子可能一生都不會(huì)再遇見第二次），所以，他珍惜每一次遇見，都盡力給孩子留下點(diǎn)什么，或思考，或智慧，總之，一定要讓孩子有點(diǎn)收獲。他把自己的閱讀教學(xué)稱為智慧閱讀，并且說，幾乎所有的閱讀教學(xué)都是失敗的教學(xué)，然而這些失敗都是有目的的失敗，因?yàn)檫@樣，才能給孩子啟示，因?yàn)橹腔坶喿x的目的是“啟智”。作為老師，我們能給孩子們帶來的智慧是因人生經(jīng)歷而生產(chǎn)的，這些能幫助他們避免錯(cuò)誤，卻不能幫助他們找到正確，因?yàn)橐苍S我們自己都無法知道什么是正確。魯教授誠懇的說，他不知道什么是正確，但是知道什么是錯(cuò)誤，他一生中掉進(jìn)無數(shù)的坑，有的坑，他爬出來了，有的卻怎么也爬不出來，正如英語單詞教學(xué)的坑，他到現(xiàn)在也不知道有什么更好的教學(xué)辦法。我突然意識(shí)到，真正優(yōu)秀的教師不是任教即巔峰，不是從來不犯錯(cuò)，而是不斷地從一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸變得強(qiáng)大和優(yōu)秀。
? ? ? ? 魯教授還提到，作為老師，我們應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)生心靈的課堂，即以學(xué)生的心靈為支點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)形態(tài)。教師的優(yōu)秀不是在技巧上超越他人，不是能上最熱鬧的課，而是能靜下來思考探究，因?yàn)椤办o水之下才有靈魂”，在教學(xué)中要注重語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)。課例反思不只是對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，更應(yīng)該有對(duì)文化，思維，甚至于學(xué)生情感的反思，教育的重點(diǎn)在于“潤心”。
? ? ? ? 看著魯教授嚴(yán)肅深沉的表情，我被他的教育情懷，格局深深吸引。一堂課，我學(xué)到很多，尤其是刻在骨子里的四個(gè)字是“啟智潤心”。
? ? ? ? 如果想讀懂一個(gè)人，要看他的經(jīng)歷，所以，滿懷著崇拜，我百度了一下教授的簡介，閱讀他的著作，力求更多的了解。魯教授為英語教育和民族教育輾轉(zhuǎn)奔走，用行動(dòng)踐行“玉成他人，珠璧聯(lián)輝”的教育追求，用經(jīng)歷告訴我，作為英語老師，首先要潛心學(xué)習(xí)，做一個(gè)文化人，然后引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)自己文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上了解世界文化，只有這樣我們才能培養(yǎng)出有國家情懷和全球視野的學(xué)生?！坝擞海⒓哼_(dá)人”。
? ? ? 沒有機(jī)會(huì)繼續(xù)向教授請(qǐng)教，心有遺憾，但看著教授的留言，“all best wishes”，我想，在教授的眼中，我也是那個(gè)“一期一輩”的孩子。他給我留下的是美好的祝愿，更是一份期待！
? ? ? 只是，我想知道，在這條路上? “行多久方為執(zhí)著，思多久方為遠(yuǎn)見！”
