? ? ? ? 福州市麥頂小學(xué) 郭春

? ? ? ? 聽了《活了一百萬次的貓》，才領(lǐng)悟到“相信的力量”這次詞語的真正內(nèi)涵。我深信在教學(xué)中融合信息技術(shù)，對提高課堂教學(xué)效率有重要意義。它不能像陽春白雪般僅局限于公開教學(xué)觀摩的展示，更應(yīng)該像下里巴人走進常態(tài)化的日常教學(xué)，才有更加現(xiàn)實的意義。這是我在聽完這節(jié)課后直抵我心的直覺反應(yīng)。

? ? ? ? 融合信息技術(shù)在這節(jié)課的重要意義凸顯在以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是教師在引導(dǎo)學(xué)生“回憶虎斑貓一生的故事”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用視頻播放的信息技術(shù)，視頻把虎斑貓的一生經(jīng)歷作了提煉，以高度概括的方式展示其一生，讓學(xué)生把長文讀短，迅速把握要領(lǐng)，抓住全文內(nèi)容精髓，這樣的學(xué)習(xí)方式讓課堂更高效。這才是有意義的融合信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是為信息技術(shù)而信息技術(shù)。更令聽課者動容的是，看完視頻，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“把虎斑貓一生劃分成幾個階段，每一個階段用一個詞語來概括?！边@個環(huán)節(jié)，教師提出小組合作學(xué)習(xí)的要求時，是一字一句地強調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求“要聽見小組每個成員的聲音。請一位同學(xué)把討論結(jié)果記錄在信息單上。時間3分鐘”。這些看似普通的提示，浸透著教師“以生為本，從學(xué)習(xí)者的角度來開展教學(xué)”的教學(xué)心法。一個看似簡單卻有一定深度的問題，教師給足了3分鐘時間討論，看似“慢”，實則讓學(xué)生在“慢”的節(jié)奏深度思考后，為后面的“快”打牢基礎(chǔ)。而且“要聽見每個小組成員的聲音”，這是教師“心中有學(xué)生，顧及每個學(xué)生的個性差異，讓全員參與，人人在課堂上均要得到成長”的教學(xué)理念的滲透。況且，問題的設(shè)計是如此精當(dāng)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對問題討論都有積極興趣，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動機。正是這樣，后續(xù)的學(xué)習(xí)小組的討論才熱烈而高效，絕不流于形式。

? ? ? ? 另一個融合信息技術(shù)有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)是反饋器的使用。當(dāng)小組匯報單中，對“用幾個詞概括虎斑貓的一生”這一匯報結(jié)果有較大分歧，大多數(shù)小組都只提到“別人的貓--成為自己的貓”這些階段時，只有個別的組還提到了“愛上白貓”這個人生階段。那“愛上白貓”這一階段是否重要呢？當(dāng)學(xué)生感到困惑時，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥，然后再讓學(xué)生思考是否要有“愛上白貓”這個生命歷程,讓學(xué)生在反饋器上反饋選項。結(jié)果出人意料的是，這時的反饋，大家的意見卻驚人的一致，都選擇了需要“愛上白貓”這個生命階段。我震撼了，震撼于教師在學(xué)生困惑處恰到好處的點撥的力量；更震撼于如果此時采用舉手發(fā)言來表達個人見解的方式，學(xué)生自然會被他人的發(fā)言所左右，缺少了獨立思考的見解，只有反饋器反饋才是自己獨立思考的見解，最終統(tǒng)計出結(jié)果也更便捷，更高效，這是信息技術(shù)融合進課堂帶來的巨大改變。

? ? ? ? 每一次學(xué)習(xí)都是一次提升，每一步提升都是一次成長。聽完這節(jié)課，激發(fā)了我要把信息技術(shù)融入我的日常課堂教學(xué)的強烈欲望，讓我蠢蠢欲動。雖然技術(shù)的掌握對我來說是一個挑戰(zhàn)，讓我們且教且學(xué)，且教且思考，與學(xué)生共成長，共同走進融合信息技術(shù)運用的數(shù)字時代的學(xué)與教的課堂。