近年來(lái)，越來(lái)越多的人不愿意踏入教育行列，因?yàn)樗麄兛吹搅私處煿ぷ饔卸嗝床蝗菀?，沒(méi)有一點(diǎn)的空閑時(shí)間。事實(shí)上，教師的工作時(shí)間真的無(wú)法用具體的數(shù)據(jù)來(lái)回答。教師每天除在學(xué)校工作以外，回到家里仍然要處理很多突發(fā)事件、應(yīng)急事件等等，數(shù)不勝數(shù)。
如何解決時(shí)間不夠用的問(wèn)題？這是學(xué)校生活中的許多復(fù)雜問(wèn)題中的一個(gè)問(wèn)題。它和學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題一樣，確實(shí)是由學(xué)校的全部活動(dòng)所決定的。
但是，教育工作本身具有它獨(dú)特的作風(fēng)和性質(zhì)，是可以從中找到解決之道的。請(qǐng)看蘇霍姆林斯基分享的一位著名的“用一輩子備課”的案例。
一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂《年輕的蘇維埃人的道德理想》的觀摩課。區(qū)訓(xùn)練班的學(xué)員和區(qū)教育視導(dǎo)員出席了這堂課。這堂課上得非常出色。原來(lái)教師們和視導(dǎo)員打算在上課的過(guò)程中做一些筆記，以便課后提意見，但他們都忘記做筆記，他們和學(xué)生一樣，屏息坐著，聽得入了迷。
課后一位鄰校的教師說(shuō)：“是啊，你把心交給了學(xué)生，你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？可能不止1小時(shí)吧！”
那位教師回答說(shuō)：“這節(jié)課我備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，也可以說(shuō)在辦公室里的準(zhǔn)備，則僅花了約15分鐘?！?/p>
從這位教師的回答我們可以看到一個(gè)關(guān)于教育技藝的奧秘。像這位歷史教師一樣的教師，我們的行業(yè)內(nèi)部有很多，放眼全國(guó)、全省，那些著名的教師大家耳熟能詳，就是在我們的身邊，也有很多這樣的名師。他們是用一生在備課，才能把自己任教的課程講得精彩。
問(wèn)題是這種準(zhǔn)備究竟是什么呢？換句話說(shuō)，這種準(zhǔn)備究竟該怎樣準(zhǔn)備呢？
1. 閱讀。
每天看書，終生以書為友。這就像是一天也不斷流的潺潺小溪，它逐漸地充實(shí)著思想的江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，如果你想使備課不成為單調(diào)乏味地坐著看教科書，如果你想要使你所教的那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來(lái)是最淺顯的課本，那就請(qǐng)你閱讀科學(xué)作品。要使教科書成為你的科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門知識(shí)的基本原理。到這個(gè)時(shí)候，備課就無(wú)須花幾個(gè)小時(shí)了。
2.閱讀比例的變化及其產(chǎn)生的效果。
優(yōu)秀教師教育水平的提高，正是由于這種經(jīng)常性的閱讀不斷地補(bǔ)充了他們的知識(shí)海洋。如果在從事教育工作初期，教師所掌握的知識(shí)與應(yīng)教給學(xué)生的基本知識(shí)的比例是10:1，那么到了15-20年教齡時(shí)，這個(gè)比例應(yīng)該成為20:1，30:1，50:1，或者更高。這一切全靠閱讀。在教師的知識(shí)海洋中，教科書一年比一年成為越來(lái)越小的一滴。這時(shí)候，教師的理論知識(shí)有數(shù)量上的增加，數(shù)量也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量，它們會(huì)襯托著教科書的背景越來(lái)越寬廣，使教科書發(fā)出像一道細(xì)小的光線在明亮的光流中一樣。這時(shí)候，作為教育技藝基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)品質(zhì)就表現(xiàn)愈明顯——教師在課堂上敘述教材（講述、講演）的同時(shí)，揮灑自如地分配注意力的能力。例如一位教師在講述三角函數(shù)，但他所想的主要不是三角函數(shù)，而是學(xué)生：他會(huì)觀察每個(gè)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，哪個(gè)學(xué)生遇到什么理解、思維和記憶上的困難。他不僅在授課，而且在授課的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的智力。
教師長(zhǎng)期、不間斷地閱讀為我們爭(zhēng)得了時(shí)間。平時(shí)讀書多，積累的知識(shí)就越多，上課就越輕松。
