薄弱學(xué)校改進(jìn)是我長(zhǎng)久以來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)。得英才而育之者做得好我自然非常敬佩，因?yàn)閭€(gè)中有不同的艱辛；但我更尊重能夠把薄弱學(xué)校引導(dǎo)成質(zhì)量名校乃至文化名校的校長(zhǎng)——因?yàn)槿松囊饬x不在于拿一手好牌，而在于打好一手爛牌。
每一次聽(tīng)校長(zhǎng)分享自己如何把薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化為質(zhì)量名校，我都有莫名的興奮。希望尋找到其中的規(guī)律。今天，我把它總結(jié)為，合伙人制。
合伙人制的薄弱學(xué)校改進(jìn)之路，其內(nèi)涵可以歸納為：基于人性，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)“共擔(dān)當(dāng)、共創(chuàng)造、共分享”，從人這一根本上解決問(wèn)題。
“人對(duì)了，世界就對(duì)了”是一個(gè)古老的命題。任何一個(gè)組織的基本資源，是人、財(cái)、時(shí)間和物質(zhì)。就其性質(zhì)而言就是兩大類：人和物。薄弱學(xué)校一般的特征，教師群體薄弱，表現(xiàn)在學(xué)歷不足、年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，但很多薄弱學(xué)校除了以上特征之外，還有“懶癌”泛濫，群體倦怠。物質(zhì)上則體現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)校設(shè)施設(shè)備落后、校舍陳舊等。但學(xué)校不同于企業(yè)的是，學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是人，所以，一切的出發(fā)點(diǎn)，是基于人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，通過(guò)人的因素才能加以開發(fā)利用，這不僅僅是教師群體，也是學(xué)生群體，所以相比一般企業(yè)管理，更為復(fù)雜多變。但是，人性的優(yōu)勢(shì)是，普通人在解決基本溫飽之后，從低級(jí)快樂(lè)一定會(huì)尋求高級(jí)快樂(lè)，尋找成就感歸屬感，所以基于人性，激發(fā)潛能，通常是薄弱學(xué)校最需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
而改變薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)所需的個(gè)人素質(zhì)，至為關(guān)鍵：堅(jiān)定的決心、正確的方向、清醒的頭腦，但最關(guān)鍵的卻是校長(zhǎng)的立校以范的精神，這即合伙人制得以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)薄弱學(xué)校的根本。合伙人制一般用于企業(yè)管理，其主要特點(diǎn)是，合伙人享有企業(yè)經(jīng)營(yíng)所得并對(duì)虧損共同承擔(dān)責(zé)任；可以由所有合伙人共同參與經(jīng)營(yíng)，也可以由部分合伙人經(jīng)營(yíng)。其核心是共同創(chuàng)造價(jià)值、分享利益。似乎將其引用于學(xué)校管理有點(diǎn)牽強(qiáng)。但薄弱學(xué)校的核心問(wèn)題，恰恰是人的問(wèn)題！薄弱學(xué)校的大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校沒(méi)有認(rèn)同與歸屬感，職業(yè)倦怠或者“懶癌”泛濫，皆因沒(méi)有將學(xué)校視為“自己的學(xué)?！薄Ｋ麄儍H僅將學(xué)校當(dāng)作謀生的地方，而不是“成就自己、成就學(xué)?！睂?shí)現(xiàn)自我的場(chǎng)所，沒(méi)有共創(chuàng)價(jià)值、分享價(jià)值的職業(yè)理想。為此，接手薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)，通常需要通過(guò)樹立學(xué)校愿景、激揚(yáng)教師斗志，以個(gè)人魅力移情，感召，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)精神。這時(shí)，口號(hào)通常承載著極為重要的學(xué)校精神。
比如，一所縣級(jí)初中，其校魂是“敢于吃苦、用于拼搏、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)”；另外一所縣級(jí)初中，則是“吃得苦、經(jīng)得累、干得歡”；還有一所則是“忙而不亂、累而不煩、和而不同、俏而不爭(zhēng)”。我們可以看到，薄弱學(xué)校校長(zhǎng)如創(chuàng)業(yè)之初的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，再三強(qiáng)調(diào)的是吃苦耐勞精神、是不怕煩不怕累的奉獻(xiàn)精神，甚至自己與師生同吃同住、守在學(xué)校。
在校長(zhǎng)明確清晰的方向，同時(shí)需要的是清醒的頭腦。學(xué)校產(chǎn)生利益與價(jià)值的最直接效果，就是學(xué)生的改變，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的提升表現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，又是通過(guò)喚醒教師而激發(fā)學(xué)生潛能才能得以改變的，切入點(diǎn)是師生關(guān)系的改善。因此，很多校長(zhǎng)親自在課堂與教師一起磨練，逐步改進(jìn)中共同探索提升教學(xué)有效性的各種方式。通過(guò)一定時(shí)間的反反復(fù)復(fù)實(shí)踐“以嚴(yán)束其行、以愛(ài)暖其心、以善塑其魂”，最終真正形成了“共創(chuàng)、共擔(dān)當(dāng)、共分享”的學(xué)校精神。
合伙人制改進(jìn)之路的薄弱學(xué)校校長(zhǎng)，是領(lǐng)導(dǎo)者更是學(xué)校教師學(xué)生的同伴，很多事情需要校長(zhǎng)親力親為，比如設(shè)有校長(zhǎng)信箱，“事事有回音、件件有回復(fù)”，與師生同吃同住同洗碗…階層管理退而求其次，分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)更是想也不能想的事情。而作為校長(zhǎng)合伙人的教師，因?yàn)榕c校長(zhǎng)一起共同承擔(dān)著學(xué)校改進(jìn)的責(zé)任，有校長(zhǎng)共同分擔(dān)著其中的甘苦，不再是孤獨(dú)地存在者。他們最終獲得的利益，外顯的是學(xué)校名聲改變，榮譽(yù)感增強(qiáng)，不再羞于表達(dá)自己是某個(gè)學(xué)校的教師、也可能是生源發(fā)生改變，在職業(yè)中獲得了不同的滿足感?？偠灾?，必然是精神的成長(zhǎng)、專業(yè)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校認(rèn)同感、歸屬感的提升。
合伙人制的薄弱學(xué)校改進(jìn)之路，特別強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的個(gè)人魅力、移情能力，去喚醒人激發(fā)人。但學(xué)校教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)之路是否可以一直仰賴校長(zhǎng)的苦干、教師的激情？“薄弱學(xué)校的改造是一項(xiàng)及其浩大的系統(tǒng)工程。薄弱的要素不同，深淺不同，改造的結(jié)構(gòu)也不盡相同。合伙人制度，固然是改造的方式之一，但如何成為合伙人，僅僅依賴于個(gè)人魅力與移情能力有時(shí)是難以解決問(wèn)題的”，有校長(zhǎng)與我坦誠(chéng)探討，薄弱學(xué)校改進(jìn)純粹依靠校長(zhǎng)的權(quán)威與無(wú)私奉獻(xiàn)也不會(huì)是長(zhǎng)久之計(jì)；有校長(zhǎng)說(shuō)：“深刻感受到薄弱學(xué)校改造一要有一個(gè)會(huì)思考的靈魂，二要找到撬動(dòng)教師、喚醒教師的杠桿，三要通過(guò)活動(dòng)“折騰”教師”。無(wú)論如何，心有定力，始終是薄弱學(xué)校成功轉(zhuǎn)型的校長(zhǎng)的特征。
合伙人制之路的薄弱學(xué)校在改進(jìn)起步階段，仰賴校長(zhǎng)的決心、執(zhí)著與激情，形成“共同意向力”，教師就會(huì)自覺(jué)半自覺(jué)服從于各學(xué)科高手的引領(lǐng)，但這引領(lǐng)服從于一高人（或校長(zhǎng)）制定統(tǒng)一規(guī)則（各學(xué)科可以不一樣），堅(jiān)持一定時(shí)間必然會(huì)有一定效果。比如起步于2004年的衡水中學(xué)。但是，合伙人制的薄弱學(xué)校改進(jìn)，畢競(jìng)功力不夠，只能停在相對(duì)高處，我稱之為“質(zhì)量名?！保鋵?shí)就是升學(xué)考試成績(jī)比較優(yōu)良的學(xué)校，走向更高處則很難，成為文化名校如無(wú)校長(zhǎng)的立意高遠(yuǎn)、視野廣闊，真是絕無(wú)可能。因?yàn)槌梢踩诵詳∫踩诵浴?/p>
在欣賞傾佩這類學(xué)校校長(zhǎng)之余，我更愿意相信薄弱學(xué)校改進(jìn)成為質(zhì)量名校之后還是需要理性的、科學(xué)的、規(guī)范的學(xué)校制度作為保障，教師群體可以傳承吃苦耐勞的精神，但必然需要校長(zhǎng)因教師群體的改變而審時(shí)度勢(shì)注入新的文化內(nèi)涵。
教育絕對(duì)不能僅僅取決于教育者的自我欣賞與自我陶醉----升學(xué)成績(jī)并不代表孩子能夠真正面臨“思想與現(xiàn)實(shí)兩張皮的痛苦”，尤其是，薄弱學(xué)校的薄弱，通常體現(xiàn)在薄弱的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、薄弱的家庭教育，這些人更需要一種“既深入心靈又真正面向社會(huì)與未來(lái)的教育”，他們更需要通過(guò)教育獲得尊嚴(yán)、與體面的生活能力，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。
因此，校長(zhǎng)選擇把教師作為合伙人的同時(shí)也應(yīng)該把家長(zhǎng)作為學(xué)校合伙人，從三方面著手，抬高學(xué)校合伙人的整體素質(zhì)。一是教師的專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)；二是基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的課程體系重構(gòu)；三是培養(yǎng)理想的家長(zhǎng)。
薄弱學(xué)校改進(jìn)，信仰是一種“必須”的文化！
