周五上午，我們年級的三位老師一起去參加區(qū)里的卷面分析會，會上，陳星老師結(jié)合教材，給我們做了培訓(xùn)，聽君一席話，勝讀十年書，這話確實(shí)是有道理的，聽了她的講座，更明白了今后的教學(xué)方向，知道了應(yīng)該在哪兒多下功夫。
這是試卷并不難，都是教材上要求掌握的知識。五年級教材注重知識的積累，又重視能力的培養(yǎng)，這次考試就注重了語文運(yùn)用能力的考察。
那為什么我們講課講過知識，考試中出現(xiàn)這一類型的題，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？這就是在我們落實(shí)語文要素的過程中出現(xiàn)了偏差。
首先處理好講課與備課的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)要清晰點(diǎn)，落實(shí)在每一個(gè)課時(shí)當(dāng)中，也就是說課時(shí)目標(biāo)要精準(zhǔn)。我們在備課的時(shí)候，在課堂上講課的時(shí)候，對學(xué)生要有個(gè)了解，要知道孩子現(xiàn)在在哪兒（基礎(chǔ)），知道下一步到哪兒去（目標(biāo)）？怎么讓孩子到那兒去（路徑）？最后，看看孩子是否到那兒了沒有（成果）？有的時(shí)候我們就缺少了這個(gè)思考，在課堂上腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪兒，心中沒有明確的目標(biāo)，要讓孩子到哪去，怎么做？最后更沒有一個(gè)檢測，不知道孩子已經(jīng)到哪了沒有，所以我們在落實(shí)語文要素的時(shí)候只是蜻蜓點(diǎn)水，少了深究，少了追蹤。教學(xué)效果打了折扣。
語文要素與語文核心素養(yǎng)是一脈相承的，我們不能孤立割裂的來進(jìn)行教學(xué)，在落實(shí)語文要素的同時(shí)，還要注意核心語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。語文要素與人文主題需要深度的融合，不能顧此失彼。在落實(shí)語文要素的過程中，需要因材施教，不能生搬硬套，為落實(shí)語文要素而落實(shí)語文要素。在課堂上，在教學(xué)中，我們要注意語用實(shí)踐。落實(shí)語文要素要注重語用實(shí)踐，不能一味地灌輸。
每一個(gè)老師在教學(xué)中，都要滲透讀者意識，把知識轉(zhuǎn)化為能力。要把文本反反復(fù)復(fù)多讀幾次，作為一個(gè)讀者，我懂了什么？應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？有了這個(gè)思想理念，再去備課的時(shí)候，目標(biāo)就更精準(zhǔn)了，方法策略也就更恰當(dāng)了。
瓶頸是在瓶子的頂部，你的團(tuán)隊(duì)欠佳了，往往表現(xiàn)出的是你的能力欠佳。
我讓孩子養(yǎng)成的習(xí)慣，我做出什么改變，可以讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這次考試的試卷上。，多道題都是關(guān)注到了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是快速閱讀，還是文章的概括，還是聽讀，都有這一方面能力的體現(xiàn)，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。
在平日的教學(xué)中，我們要把課標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，讓課標(biāo)上的要求落地，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。如果忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只是按教材上的，或者自己的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，那么偏差就有點(diǎn)大了。
現(xiàn)在學(xué)生的年齡正是讀書的好時(shí)候，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成讀整本書的習(xí)讀，不是泛泛而是讀，而是讀有理解，讀有思考，讀有收獲。要讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，不能人云亦云，要有創(chuàng)造性的說出自己的理解，這樣，慢慢培養(yǎng)學(xué)生就有了主見，遇到什么問題，主動(dòng)思考，我應(yīng)該怎樣去想辦法解決，拓寬了學(xué)生的思路。訓(xùn)練了學(xué)生的思維。讀書是吸納，那么寫作就是輸出，我們在吸納的同時(shí)還要學(xué)會輸出，教會學(xué)生寫自己的文章，無論文章有沒有優(yōu)美生動(dòng)，我們首先要做到文從字順，把一件事情寫完整，寫清楚做到言之有物，言之有理，言之有序。然后逐步要求學(xué)生再把文章寫具體。
教育是慢的藝術(shù)，但需要快速行動(dòng)。
我們一起努力。
