小學語文教學中，通過使用多媒體教學手段，能夠讓語文教學和信息化形式向結合，能夠給學生一種自主學習、親身閱讀的學習氛圍以及操作性的平臺。不但加強了學習效率，還能夠改善學習過程，能夠促使學生整體對于知識的學習性。《活了100萬次的貓》是一本關于愛的繪本，也是一個關于生命意義探尋的繪本，是人文內涵極其豐富的佳作。而繪本，是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體。根據兒童的年齡特征與認知心理，作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合兒童閱讀的。一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用多媒體課件圖文結合的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在學生還沒有能力完全自我閱讀繪本之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在本節(jié)繪本閱讀教學中，老師投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用猜想精彩片段來吸引學生，激發(fā)孩子的閱讀興趣?！　　墩Z文課標》指出，“閱讀是學生個性化行為、不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。本課執(zhí)教老師采用個性化教學、充分運用多媒體教學手段，圖文并茂地通過動態(tài)的情境，誘發(fā)學生對現(xiàn)實情境的再造，幫助理解課文，以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，以鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使課文教學流暢自然。（一）創(chuàng)設情境，調動情感，通過導語的激趣引入，形象地感知繪本，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教學伊始，就讓學生沉浸在繪本故事情境中，調動了學生的興致，讓學生進入課文《活了一百萬次的貓》所構筑的情感世界。教師在導入新課時，能適當?shù)剡\用多媒體輔助教學，那將會收到意想不到時的效果。多媒體技術是以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，可以表達更為豐富，更為復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，產生探究的沖動。小學生對情感的辨析單憑語言文字的表述是達不到審美修養(yǎng)的，這就得借助于多媒體的應用了。教師為了增加課堂的氛圍渲染，可以從圖象、音響中感悟其情感，使課文表達趨于一致，最終達到共鳴。（二）以讀為載體感悟文本，利用多媒體課件讓學生帶著問題有目的的讀，了解故事，細讀時，是為了讀透，選擇重點句子，重點片段，指導學生用不同語氣來讀，體會文中人物不同境遇及不同的情感，老師導的激情飽滿，學生讀得聲情并茂，讀得趣味盎然，通過朗讀、理解、想象，在此基礎上提升學生的情緒，這樣也體現(xiàn)了閱讀的層次性，給課堂氣氛帶來了積極效果，更能調節(jié)學生的注意力和開拓學生思維能力，在整個教學過程中，教師以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，不斷地調動、激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學中，教師主要用語感聯(lián)結學生的感覺、感受和情感，加深了學生對語言文字的品味。（三）借助反饋器，真切感悟。在引導學生感悟上，老師抓住重點段和重點詞句來領會繪本所表達的情感，語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。本課教材就蘊涵著豐富的人文內涵。老師借助反饋器做選擇題，提出“失去愛的人，我們還能活下去嗎？”及時發(fā)現(xiàn)孩子們的情感選擇，有效率地解決了這一難點，挖掘了其中的內核，在與文本交流中，激其思、動其情、明其理。在與人物的對話中觸摸到了人文關懷，使學生形成獨特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體念。（四）開放實踐、合作交流。《語文課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，如老師在課堂最后提出“知道愛很重要，所以，讓我們學會愛親人愛朋友，愛自然愛閱讀……好嗎？”通過閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。因此，當錢老師問孩子們：最后，貓為什么沒有再活過來？讀了這個故事，你明白了什么？孩子們紛紛說出：生命的意義在于活出自己，并且真誠的給予愛。課堂上，老師是一個敘述者，引領著學生讀完了這冊繪本，讓學生受到了一次愛的教育。但這節(jié)課也有不足之處：通過多媒體的演示，減少了與學生之間的交流，部分課堂時間的教學就變成了教師對計算機的控制，學生對于屏幕的交流，形成了以計算機為主導模式的教學課堂。繪本閱讀課要引起孩子的情感共鳴，對于學生們在課堂上的精彩發(fā)言和深入地思考，老師設計的問題可以再深入一些，學生們的潛力是無限的。而不是簡單地讀出學生的答案，讓學生感覺不到教師的教學技巧和人格感染，使學生與教師之間缺少有效的情感交流，比如本節(jié)課有小組活動環(huán)節(jié)，學生把合作討論的問題寫在答題卡上，老師讓孩子拍照上傳后只是讓學生讀一讀屏幕上各組的答題卡內容，學生知識忙著對屏幕中的內容，記錄筆記，缺少有效的互動與學習思考時間。同時，教師這邊也忽略了對于學生學習情況的掌握，使學生與教師都被多媒體“牽著鼻子走”。多媒體的應用要針對性強，不能為了不落伍而在教學環(huán)節(jié)中插入多媒體的使用。這種模式存在著固定的程序，可能學生剛開始對其能夠產生一定的興趣，但久而久之多媒體其內在的固有模式，會阻礙學生對于思維上的一些創(chuàng)造性想法，不適合學生的成長?？偟膩碚f，多媒體的教學技術已經普遍在各個學校進行使用，是一個重要的輔助工具，在帶來一定的教學效果同時，也不能忽略對于其本身地位的分析。在語文教學中，教師要適當?shù)氖褂枚嗝襟w教學技術，在制作課件的同時，也要進行針對性的分析，在授課的同時要將自身的教態(tài)融入到教學當中，這樣才能夠保證正語文課堂能夠有一個良好的教學環(huán)境，促進學生的學習效率。如果能合理地運用多媒體輔助課學教學，那么就能很好地激發(fā)學生學習和探究的興趣，就能有效地突破教學重難點。教學實踐表明，合理利用多媒體，對于優(yōu)化課堂，有效地開啟學生想象力，有著重要作用。多媒體能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個多姿多彩、圖文并茂、聲形并具、動靜結合的教學情景，因此，合理地借助多媒體技術，還能渲染氣氛，從而達到培養(yǎng)學生審美情趣之目的。