上周四的語文教研上，我們學校邀請麻吉星專家黃煌老師對兩節(jié)語文公開課進行評價指導，會上，黃老師提出了有效的課堂教學的步驟應該是：任務——學習——生成——辨析——達成

其中，黃老師指出，這里的生成，是教師要有耐心及敏感度能在教學中尋找到有價值的問題，這樣的問題才能引發(fā)學生進行思辨，進行真正意義上的學習。那么如何呈現(xiàn)有價值的問題呢，可以先展示（對或錯），接著發(fā)現(xiàn)問題（不足或優(yōu)點），繼而糾正（或學習），最終達成一致。

教研結束后，我根據(jù)講座后的思考，對即將教學的課文教案做出了調整，在今天的課堂上，我嘗試慢下腳邊，尋找契機。

在教學《小公雞和小鴨子》第一課時中，有這樣一個環(huán)節(jié)：

自由讀第二自然段，并完成任務，麻吉星計時一分鐘

1.借助拼音，讀準字音，讀通句子

2.一邊讀一邊數(shù)，這個自然段有幾句話

時間到，學生舉手發(fā)言，有人說這段有三句話，有人說這段有四句話。數(shù)句子一直是一年級的重難點，有些學生注意力不集中會看漏行， 有些學生是依舊分不清什么樣的符號表示一句話結束，總之，就是有不少學生每每會錯在數(shù)句子的題目中。這時我請大家安靜，停止搶答，麻吉星計時30秒，讓大家用鉛筆在書中圈出表示一句話結束的符號，并在旁邊標上數(shù)字。隨后，我截屏發(fā)起投票，讓學生對這一自然段的句子數(shù)進行投票選擇。

結果如下，

除請假學生外，38個學生選擇除了正確答案B，2個學生選擇錯誤的答案A，另外選成C和D的分別有1個和2個學生（這兩個學生都是學習比較優(yōu)異的，我猜他們可能理解錯誤，以為有3句話就選3C，有4句話就選4D，如果這個猜想是對的話，選C的孩子說明也掉入了陷阱）。

我將投票結果進行翻牌，變成豎狀圖，呈現(xiàn)結果。這時我并未宣布正確答案是什么，而是從選擇A的2個學生中，隨機挑選一名，讓他在白板上再次圈畫，數(shù)一數(shù)究竟有幾句話。

此時，這名學生非常慎重認真的上臺操作，并數(shù)出了4句話的正確答案，這時我問全班同學，他答對了嗎，全班回答答對了！我采訪這個孩子，那為什么剛才你數(shù)出了3句話呢，他回答，我按錯了（這個孩子平時學習就是丟三落四，糊里糊涂，這一刻，他完美地給自己一個臺階下）。我告訴他，前面錯了沒有關系，這次對了，也可以加分，全班歡呼。我繼續(xù)問另外一個選成A的學生，現(xiàn)在你知道該怎么訂正了嗎？他點頭馬上修改，同桌監(jiān)督修改完成。

由于時間關系，我繼續(xù)往下教學下一個環(huán)節(jié)。但是我也在思考一個問題。今天的這個環(huán)節(jié)，雖然小，但是也很好呈現(xiàn)出班級學生的學情薄弱點，通過展示投票結果，發(fā)現(xiàn)問題，請答錯的學生再做一次，自我糾正，最終和全班同學的思考達成一致，這算不算是有價值的問題的呈現(xiàn)？我個人也比較矛盾，對于一年級的學生來說，數(shù)句子就是重難點，問題確實需要當堂解決，學生數(shù)句子的訓練就是要在每節(jié)常態(tài)課上不斷鞏固提高。就以今天答錯的學生來說，在“眾目睽睽之下”他更認真對待學習，突破了自己，解決了薄弱點，其他答對的同學在看他數(shù)句子的過程中，又對知識進行了復習強化，這個環(huán)節(jié)關注到了每個學生，讓每個學生都能參與其中，有所收獲。同時我又困惑，這節(jié)課的重難點應該是落實在流利朗讀課文，讀好對話上，用這樣多的時間花在這個環(huán)節(jié)上，是否值得？任務——學習——生成——辨析——達成，那么這個一開始的任務，是否正確呢？

一切的問題暫未有答案，那就繼續(xù)探索，用實踐出真知，在課堂上繼續(xù)尋找更多有價值的問題吧！