采銅老師在《精進(jìn)》一書(shū)中創(chuàng)造性的將產(chǎn)品的完善與自我的完善作類(lèi)比，給了我很大的啟發(fā)，接下來(lái)我將結(jié)合個(gè)人粗淺的認(rèn)知和書(shū)中的觀點(diǎn)談?wù)勅绾斡卯a(chǎn)品迭代的方式來(lái)一步步完成自我的完善。
“最小可行化產(chǎn)品”這一概念最早是在《精益創(chuàng)業(yè)》一書(shū)中被提出的，它指的是可以使用最少資源、被最快制作出來(lái)的、可執(zhí)行基本功能的、能被用戶使用的試驗(yàn)性產(chǎn)品。
創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該盡快把最小化可行產(chǎn)品發(fā)布出去，然后根據(jù)用戶使用它的反饋來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，這一過(guò)程稱(chēng)為“構(gòu)建—測(cè)量—學(xué)習(xí)”（Build-Measure-Learn）的循環(huán)。
最小可行化產(chǎn)品的精妙之處就在于能夠在這個(gè)不斷變化的市場(chǎng)中較為準(zhǔn)確的找到一種使自己的產(chǎn)品盡快適應(yīng)市場(chǎng)的方法?；叵胍幌鹿I(yè)時(shí)代傳統(tǒng)而規(guī)范的工業(yè)生產(chǎn)流程：建廠、招募工人、引進(jìn)原料、進(jìn)行生產(chǎn)等等等等，一步一步完成項(xiàng)目的各個(gè)組成部分，最后構(gòu)建出一個(gè)精致的成品。
但是在今天的市場(chǎng)環(huán)境下，存在著太多隱性的不確定因素，且不說(shuō)當(dāng)初促使你創(chuàng)業(yè)的那個(gè)方案是否可行，即使當(dāng)初可行，那你又如何保證在一段時(shí)間之后這一計(jì)劃仍能適應(yīng)新形勢(shì)的變化呢，何況在現(xiàn)今的市場(chǎng)環(huán)境下，能夠成功地識(shí)別和觀測(cè)各種影響創(chuàng)業(yè)的因素，并且統(tǒng)合理解它們之間的相互關(guān)系并制訂出一個(gè)正確的計(jì)劃本身就不是一件易事。
而最小可行化這種方法，則不再采用這種刻板冗長(zhǎng)的辦法，而是通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和獲得反饋來(lái)理解市場(chǎng)，并通過(guò)多次的迭代最終打造出一款真正符合市場(chǎng)環(huán)境和用戶需求的高質(zhì)量產(chǎn)品。
而在一定程度上，一個(gè)人的成長(zhǎng)也如同創(chuàng)業(yè)一般，人生也如同變幻莫測(cè)的市場(chǎng)一樣，無(wú)法預(yù)測(cè)、無(wú)法確定。我們可以有遠(yuǎn)大的理想，就如同創(chuàng)建一個(gè)偉大公司一樣，但在一過(guò)程中，可能總是會(huì)被這樣那樣的事情所阻礙。所以利用“最小可行化”這種方法，就可以最大程度的去避免不必要錯(cuò)誤的發(fā)生。
上文中提到，”最小可行化“這一方法由三部分組成：構(gòu)建產(chǎn)品（build）、測(cè)量反饋（measure-feedback）、迭代糾錯(cuò)（correct—learn）。
●構(gòu)建產(chǎn)品（build）
作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，你的產(chǎn)品可能是一個(gè)app、一個(gè)網(wǎng)站、一款智能硬件設(shè)備，但是作為一個(gè)自然人來(lái)說(shuō)，你的產(chǎn)品則是你通過(guò)你所具備的技能或能力生產(chǎn)/制作出來(lái)的某些東西，比如：
通過(guò)繪畫(huà)這項(xiàng)技能創(chuàng)造出的繪畫(huà)作品、通過(guò)閱讀這項(xiàng)能力閱讀完一本書(shū)并產(chǎn)出一篇透徹的分析。
雖然這都是看起來(lái)“小”的產(chǎn)品，但正是因?yàn)椤靶 ?，所以把它們?dāng)作個(gè)人的“最小可行化產(chǎn)品”是非常合適的。這些“小產(chǎn)品”，可以作為你才華展示的載體，讓你的才能搭載著這些載體，傳播出去，供其他人欣賞。
但同時(shí)，你也可以獲得相應(yīng)的反饋，然后你可以繼續(xù)做出更復(fù)雜、更優(yōu)秀的產(chǎn)品。比如，從一篇短文到一篇長(zhǎng)文，從一篇長(zhǎng)文到一本書(shū)；從單幅的漫畫(huà)到多格漫畫(huà)，再?gòu)亩喔衤?huà)到長(zhǎng)篇漫畫(huà)連載。
如此一來(lái)，個(gè)人的才能、聲譽(yù)、影響力和成就感都會(huì)慢慢培育出來(lái)。
另外，如果一旦有這一構(gòu)想，并且現(xiàn)有條件也滿足構(gòu)建一個(gè)最小可行化產(chǎn)品的最基本要求，就馬上行動(dòng)吧。
因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)無(wú)法準(zhǔn)備好。
我們從小接受的教育中其實(shí)就隱含著“未完成”的思想，在我們的老師和家長(zhǎng)的觀點(diǎn)中，學(xué)生從小學(xué)習(xí)的技能、理論、知識(shí)都是在為以后考一個(gè)好大學(xué)/找一個(gè)好工作“做準(zhǔn)備”，而不是“現(xiàn)在就做事”。
由于我們一直在“做準(zhǔn)備”，所以我們一直都沒(méi)有“完成”過(guò)什么東西。
先做好準(zhǔn)備再上場(chǎng)”觀念的一個(gè)致命問(wèn)題是：我們永遠(yuǎn)都無(wú)法做好“完全”的準(zhǔn)備。
因?yàn)榭傆形覀冞€未顧及的問(wèn)題，總有我們能力上的短板，總有我們未搜羅完全的信息，就像我們準(zhǔn)備高考一樣，我們把準(zhǔn)備階段分為一輪、二輪、三輪，而每一輪里，我們把各個(gè)科目又分為很多版塊，比如英語(yǔ)，就有：詞匯、閱讀、完型等等等等（一把年紀(jì)早已記不清了），
但直到高考前一刻，大多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得沒(méi)有完全準(zhǔn)備好。而最小可行化的思想則是：你并不需要完全準(zhǔn)備好再上場(chǎng)，你可以邊上場(chǎng)邊準(zhǔn)備或者先上場(chǎng)再適應(yīng)，雖然一開(kāi)始可能會(huì)摔得鼻青臉腫，但在實(shí)踐中的效果往往會(huì)好于“不斷準(zhǔn)備”的效果。
●測(cè)量反饋（measure-feedback）
構(gòu)建完最基礎(chǔ)的一個(gè)“產(chǎn)品框架“后，就需要不斷的獲取反饋并且在反饋中不斷進(jìn)行優(yōu)化。
大致來(lái)說(shuō)，可以把外界反饋分為三種：正面肯定、否定和批評(píng)、提示之前未知的方面。
每一種反饋，都有其特定的價(jià)值：正面反饋能增強(qiáng)我們的自信；否定和批評(píng)會(huì)促使我們反思，幫助我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；而提示之前未知的方面則讓我們視野更加的開(kāi)闊、思考面更加全面。
而對(duì)我們能夠起到幫助作用的，往往是否定和批評(píng)。
對(duì)待批評(píng)的合理態(tài)度應(yīng)是，把批評(píng)作為一種“信息”而不是一種“評(píng)價(jià)”來(lái)看待。也就是說(shuō)，批評(píng)我的人并不是在評(píng)價(jià)我，而只是在給我提供信息，因此沒(méi)有理由去排斥這些批評(píng)。
當(dāng)然“接收”這些評(píng)價(jià)并不意味著就一定要“接受“這些評(píng)價(jià)，因?yàn)樗休斎氲男畔⒍夹枰髦氐貙徱?，進(jìn)而再篩選出真正對(duì)你有價(jià)值的信息，只不過(guò)也不要一開(kāi)始就情緒化地加以排斥。
因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，別人的批評(píng)并不正確，但思考和辨析這些批評(píng)的過(guò)程對(duì)我們也是有益的。即使他人的批評(píng)十分荒謬，但本能地抗拒這些批評(píng)和經(jīng)過(guò)深思熟慮之后再去反對(duì)仍然是兩回事，前者只會(huì)給你帶來(lái)情緒上的惱怒以及因情緒波動(dòng)而造成的時(shí)間上的浪費(fèi)，而后者卻往往會(huì)讓你看到你之前看不到的東西，不一定是錯(cuò)誤，但很有可能是你做的還不夠好的地方。
總之，初期的“產(chǎn)品”一定是不那么完善的，有著或隱或現(xiàn)的缺陷，從外界的批評(píng)中采擷信息，才能使它們臻于完善。
●迭代糾錯(cuò)（correct—learn）
通過(guò)獲取反饋，并且經(jīng)過(guò)思考后過(guò)濾掉不具備價(jià)值的反饋，剩下的則是對(duì)我們有效的信息。根據(jù)這些“有效信息”，再進(jìn)一步地對(duì)我們的“產(chǎn)品”進(jìn)行相應(yīng)地糾錯(cuò)和迭代。
而如果將這一過(guò)程中的行為抽象出來(lái)看，其實(shí)就是：反思—獲?。ㄓ行В┬畔ⅰ笇?dǎo)行動(dòng)，這一不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。
就像采銅老師所在書(shū)中所說(shuō)到的那樣：“我們的目光所及，看到的只是一個(gè)個(gè)表象。如果要透過(guò)表象看到更多，就需要付出更多的觀察和思考。在表象之上，是經(jīng)由歸納抽象出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)和模型；在表象之下，是大量更加真實(shí)與繁密的細(xì)節(jié)性信息。那么反思和行動(dòng)，就成了在這三者之間折返的橋梁”。
而反思和行動(dòng)越多，就越能從表象過(guò)渡到更多的抽象理念和具象事實(shí)。而這些抽象理念和具象事實(shí)將會(huì)不斷地為你的產(chǎn)品迭代提供或隱或現(xiàn)的幫助。
就像下圖所顯示的：
“反思—行動(dòng)”的反復(fù)次數(shù)越多，所能獲取到的抽象理念和具象事實(shí)的抽象程度就會(huì)更高、細(xì)節(jié)程度也會(huì)更深，而信息的抽象程度越高，則其普適性也就越強(qiáng)，即通過(guò)這一知識(shí)儲(chǔ)備解決實(shí)際問(wèn)題的幾率也就越大;同樣地，信息的細(xì)節(jié)程度越深，則會(huì)使你對(duì)信息的把控能力也就會(huì)變得越發(fā)地精準(zhǔn)。
另外，在迭代糾錯(cuò)的過(guò)程中，還應(yīng)注意梳理在“測(cè)試反饋”階段得到的“反應(yīng)鏈”。
閱讀一本書(shū)時(shí)，我們能看出這本書(shū)的脈絡(luò)是什么樣的，那么反思一件現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情時(shí)，我們也應(yīng)看到這件事它是如何開(kāi)始、如何發(fā)展、如何轉(zhuǎn)折、如何結(jié)束的，它背后的動(dòng)因、阻力以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是什么，這些相關(guān)的因素又是如何串聯(lián)起一條完整的“反應(yīng)鏈”的。
梳理“反應(yīng)鏈”有助于我們理解事件以及事件背后的運(yùn)行機(jī)制，在今后的同類(lèi)事件中，我們就可以更好地掌控事情發(fā)展的進(jìn)程。
除了要關(guān)注“反應(yīng)鏈”之外，還應(yīng)該密切關(guān)注在行動(dòng)時(shí)發(fā)生的意外事件。我把這種意外事件稱(chēng)為“類(lèi)黑天鵝事件”，因?yàn)槠浒l(fā)生邏輯是與“黑天鵝事件”具有共通性的，但是黑天鵝事件一般是要產(chǎn)生重大影響的并且通常會(huì)帶有一系列的負(fù)面事件的發(fā)生，而我這里所指的意外事件則不一定會(huì)產(chǎn)生重大影響 ，并且也不一定就會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效應(yīng)，因此我把它稱(chēng)為“類(lèi)黑天鵝事件”
而研究黑天鵝事件的意義則在于：在行動(dòng)中，免不了出現(xiàn)意想不到的結(jié)果或者現(xiàn)象。意外結(jié)果也許并不是本身有多特別，而是在于它并不在我們?cè)械恼J(rèn)知范圍之內(nèi)。因此關(guān)注意外事件就是打開(kāi)我們認(rèn)知局限性的方法。
但由于普遍存在的“因果邏輯”，使得人們更喜歡符合期望的結(jié)果，而不太愿意接受意外事件的發(fā)生，或者簡(jiǎn)單地歸結(jié)為隨機(jī)性。
因此，在我們糾錯(cuò)、迭代自己的“產(chǎn)品”這一過(guò)程中，應(yīng)刻意保持對(duì)意外現(xiàn)象的敏感，克服原有的思維慣性，通過(guò)理解意外來(lái)增加自己認(rèn)知的包容性，并拓展自己的認(rèn)知邊界。
總之，任何一件產(chǎn)品（主要指互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品）都不是在第一個(gè)版本就是盡善盡美的，人也是如此。
有一個(gè)較為清晰的方向就快速構(gòu)建自己的基礎(chǔ)“產(chǎn)品模型”，并且克服“過(guò)度準(zhǔn)備”的慣性，向前一步，把之前僅僅停留在心中的想法最大限度的變成現(xiàn)實(shí)；
同時(shí)，克服“自我防衛(wèi)”的心理慣性，樂(lè)于接受反面意見(jiàn)并加以慎重地審視；
最后，在反復(fù)的“反思——行動(dòng)”中不斷提升自我的信息抽象能力和對(duì)信息細(xì)節(jié)的把控能力，從而提高“產(chǎn)品”迭代的質(zhì)量和效果，不斷反復(fù)，最終使其臻于完善。
文中圖片摘自《精進(jìn)》一書(shū)，侵權(quán)立刪。
