在中小學(xué)作文教學(xué)過程中，很多老師在作文課堂上往往是先對學(xué)生進(jìn)行作文技法的指導(dǎo)，然后結(jié)合例文進(jìn)行分析總結(jié)，最后讓學(xué)生動筆來寫。這樣的作文課堂一開始學(xué)生可能會喜歡，但時(shí)間長了，學(xué)生就會感到枯燥和厭倦了。

一節(jié)讓學(xué)生有收獲的作文課堂，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)的欲望，而不是純粹的寫法方法指導(dǎo)。

如果要學(xué)生對作文課堂感興趣和提升他們的綜合素養(yǎng)，不妨讓作文課堂多一點(diǎn)文學(xué)味。

教師在例文選擇上要“精挑細(xì)選”，最好選擇一些名家名篇作為例文來給學(xué)生做參考。盡量不要選擇學(xué)生寫的作文，因?yàn)橄鄬τ趯W(xué)生寫的例文來說，名家名篇往往具有更高的參考價(jià)值。

比如我在教學(xué)生“尋找抒發(fā)情感的線索”的作文方法時(shí)，從一些文學(xué)大家的言論和作品出發(fā)，讓學(xué)生感受作文課堂的“文學(xué)味”，具體做法如下：

首先給學(xué)生出示朱自清的經(jīng)典名篇《背影》。

讓學(xué)生明確這篇文章一共寫了四次“背影”，作者以父親的“背影”為線索，貫串全文，表達(dá)深厚的父子之情?？梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如果把原題改為“我的父親”，讓學(xué)生體會二者的差別，學(xué)生可以領(lǐng)悟到以“背影”為線索的好處。

接下來教學(xué)生如何尋找和確定作文的線索。

紀(jì)昀在《清艷堂詩序》中寫：“凡物色之感于外，與喜怒哀樂之動于中者，兩相薄而發(fā)為歌詠?！边@句話揭示了一種現(xiàn)象，文學(xué)創(chuàng)作往往是由于內(nèi)在情感和外在物象相契合而產(chǎn)生的。如大詩人杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，正是詩人觸目傷懷寫出的千古名句。

王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！弊匀唤缛f物生生不息，每一種物象都可以凝聚我們的情感。

因此，情感的聚合物可以是一個(gè)場景，可以是一個(gè)物體，一個(gè)節(jié)日，一只動物------帶著生命的熱情去感悟生活，萬物總能在某一個(gè)特定的境況下與我們的生命、情感契合無間。

最后再展示一些名家的文章。

比如林清玄的《含羞的心》，肖復(fù)興的《荔枝》，魯迅的《風(fēng)箏》等作品，這些作品都是以物為線索的，讓學(xué)生在領(lǐng)悟這些作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)以上的作文方法。

以上的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所涉及的作品都是出自名家之手，文學(xué)味濃厚，相信學(xué)生學(xué)習(xí)后必有收獲。

當(dāng)然，讓作文課堂充滿文學(xué)味，還需要師生的共同努力，需要師生共讀名家作品。畢竟“腹有詩書氣自華”。