1月20日至23日，我參加了在珠海舉行的第五屆教博會。諾大的場館，海量的信息撲面而來，在這無涯學(xué)海即使你用苦作舟，腳疼了，人困了也未必能到達你想去的地方，得到你想要的東西，你很可能被知識的海洋淹沒。幸好我來之前做足了功課，什么時間點到哪個地方聽什么內(nèi)容都做了統(tǒng)籌規(guī)劃，加上運氣也不錯，應(yīng)該說我這次就像一條會游泳的魚，在浩瀚的海洋中找到了自己需要的東西，輕松快樂而且收獲滿滿?，F(xiàn)在我需要靜下心來好好盤點并整理一下自己的所得所感。

一、 認(rèn)識了幾位語文界的大咖
每一個學(xué)科，每一個領(lǐng)域都是有自己的發(fā)展歷程的，有自己內(nèi)部的譜系，不同時期不同地區(qū)都會有各自的領(lǐng)軍人物。而這些人物往往代表著本學(xué)科的研究方向或前沿思想動態(tài)，在來之前，我就很認(rèn)同葉貞濤主任的觀點，要帶著問題和思考去學(xué)習(xí)，有時候認(rèn)識幾個人比其它學(xué)習(xí)更重要。我真的很幸運，此行不虛，想認(rèn)識、該認(rèn)識的人我都進行了簡短地交流，而且和他們產(chǎn)生了連接，有了后續(xù)的溝通。
第一個是熊芳芳，她有七部著作，而且我一看就產(chǎn)生了興趣，最要命的是她顏值竟然那么高，身高竟然讓我在她面前產(chǎn)生自卑感，當(dāng)然我沒穿高跟鞋。我覺得像她這樣教語文是一件很美好的事，何況還有那么多粉絲。我們相互加了微信，她送給我一本書。我想我有很多地方要向他學(xué)習(xí)。
第二個人是重慶市教科院的李思源老師，他是教研員論壇的點評嘉賓，我來得較晚，就坐在了他旁邊，我的同事趕緊打電話給我說：那是點評嘉賓做的。我就問了一下旁邊的李老師可不可以坐，他說：“可以，沒事?！庇谑俏覀兙土牧藥拙?，沒想到李老師正是語文教研員出身，很投機，于是互加了微信，表示以后交流切磋。
第三個認(rèn)識的人是山東省淄博市博山區(qū)教學(xué)研究室馬秀麗老師。她主講《大單元整合教學(xué)，讓語文專題學(xué)習(xí)有趣、有效、有章可循——基于標(biāo)準(zhǔn)的初中語文課程內(nèi)容整合與實施》。我和她之前在人教社的會議上見過面，她表示很高興以后與我交流碰撞，相互學(xué)習(xí)。
第四個人就是中學(xué)語文界大名鼎鼎的鄭桂華教授了。這是我近兩月第二次見到她了，她不僅僅講座、研究，還經(jīng)常親自經(jīng)初高中學(xué)生上語文課，很勤奮，很有建樹。本次學(xué)習(xí)她講的時間很短，但我在她講座時坐到了嘉賓席，她旁邊的座位，等她講完回到座位時和她有了簡短的交流并留下了聯(lián)系方式，在回來后的日子里，我們彼此關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)她也常看我的朋友圈，但我從她那還是獲得了不少有效信息。
二、 對整本書閱讀有了新的思路。
北師大中文系汪峰教授的講座中，我接收到一些有用的關(guān)鍵信息：讀寫時間的保障；讀寫方法的系統(tǒng)研究與有效教學(xué)；漢語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合。讀寫能力的細(xì)化分級，年齡、知識結(jié)構(gòu)、性別、媒介形式。北師大鄭國民教授在《整本書教學(xué)的進展與挑戰(zhàn)》中，談到了語文教學(xué)的現(xiàn)實困境：學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化：量的積累遮蔽了質(zhì)的突破；學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化：千篇一律造成了師生倦??；思維培養(yǎng)淺表化：淺層問題延宕了探究深度；學(xué)習(xí)評價單一化。核心素養(yǎng)所蘊含的學(xué)習(xí)觀：改變強調(diào)碎片化知識和孤立技能的習(xí)得，過分關(guān)注確定性解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)重點關(guān)注學(xué)生綜合運用學(xué)科思想方法和探究技能，結(jié)構(gòu)化知識和技能、以及價值觀創(chuàng)造性解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題的能力。從關(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)；從關(guān)注自我學(xué)習(xí)，到關(guān)注團隊合作和溝通。語文教學(xué)的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生成為真正的讀者，深切感受作為人類文明標(biāo)志的那些經(jīng)典的思想、情感、以及對自然、社會和人生的獨特認(rèn)識和體驗。上海師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的《新課標(biāo)下讀寫整合的理解與實施》，談到了民國時期讀寫結(jié)合教學(xué)的自發(fā)探索，陳望道《作文法講義》，梁啟超《中學(xué)以上作文教學(xué)法》等，還有丁有寬老師的探索等歷史經(jīng)驗；談到了讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題：讀寫分離和主體地位不清。以讀促寫的難點所在：語感形成的長期性與追求課時教學(xué)效率的平衡；語言模型、寫作技法等探究成果轉(zhuǎn)化為寫作能力需要連續(xù)的實踐活動；所積累的寫作內(nèi)容在寫作中較難自覺運用。讀對于寫的直接作用：語感形成、語言模型、寫作技法的探究、寫作內(nèi)容的積累。如何突破讀寫整合教學(xué)難點：重新理解讀與寫的整合、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本框架，學(xué)習(xí)任務(wù)專題化與學(xué)習(xí)過程過程化。鄭教授提出一個新的概念：“讀寫融合”。我覺得很好，很值得研究，于是回來后就以《駱駝祥子》整本閱讀專題教學(xué)為例進行了“讀寫融合”的實踐。
三、 對時間有了更清晰的管理理念
這是杜紹基帶給我的《卓有成效的教育管理者》，刷新了我對管理的理解和觀念。才能本身并不是成果，忙碌并不等同于有效，管理者完全可以管理好自己，卓有成效要身體力行，親自實踐，最終將追求成效變成一種習(xí)慣和行為準(zhǔn)則。管理時間要削除因管理不善而浪費時間的活動；要改變事必躬親的習(xí)慣，懂得授權(quán)；統(tǒng)一安排時間；遵循要事優(yōu)先的原則；最后就是發(fā)揮長處，認(rèn)識自己的長處并發(fā)揮它同時讓它為別人所用，同時又能認(rèn)識別人的長處，讓它發(fā)揮并為自己所用。
四、 翻閱了大量具有學(xué)科前沿思想的書籍。
[美]卡羅琳.查普曼； [美]瑞塔.金 著，鄭華 譯《差異教學(xué)評估：不一樣的孩子不一樣的評估》；常生龍的《給教師的5把鑰匙》：拔高一層看教育（開槍要瞄準(zhǔn)，關(guān)注教育的長遠(yuǎn)效益）；千方百計提升自己（保持教育的新鮮度，成為學(xué)習(xí)高手，善于研究，提升教學(xué)規(guī)劃力，重組教材的能力，寫作是一種再閱讀，穿著得體方顯為師之禮）；有一顆學(xué)生的心；遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律；保持積極的心態(tài)。我比較認(rèn)同作者的這句話：“閱讀和寫作就是我的生活方式”，我認(rèn)為這也應(yīng)該成為我，一個語文教研員的生活方式。當(dāng)然，我還帶回來了五本書，還有十幾本被我拍照收藏的書，我想我會利用一些碎片化的時間去瀏覽它們。
學(xué)海無涯，我想我應(yīng)該做一條快樂的魚，不需要苦作舟，需要了知己知彼，需要規(guī)劃與自律。你呢，是否也有一些和我一樣的想法和收獲？在無涯學(xué)海中，愿你是那條會游泳的魚。