陳為灼

作為一名新師，缺乏正確的教學(xué)方法，沒有教學(xué)方法的指導(dǎo)，課堂就像無根之萍，混亂又無序，但新師最大的優(yōu)勢在于善于學(xué)習(xí)新技術(shù)，隨著新時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)也隨之走入課堂，如何運(yùn)用好新技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)是一門功夫。數(shù)字技術(shù)進(jìn)入課堂是未來的必然趨勢，與其說相不相信，不如說愿不愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)并運(yùn)用于課堂。

課后反思中，我常常反思自己是否在課堂上講的太多，留給學(xué)生的思考、交流的機(jī)會(huì)太少，我的課堂是以教師為主導(dǎo)還是以生為本？該如何搭建以生為本的課堂？通過王博士“少才是多”“無才能有”“慢才會(huì)快”三條教學(xué)心法我似乎找到了答案。

課堂上我總擔(dān)心本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，課堂時(shí)間時(shí)候是否夠用，從而導(dǎo)致了我不停的講，想把所有知識(shí)點(diǎn)通過填充式方法灌輸給學(xué)生，卻忽略學(xué)生是否能理解吸收本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從課后反饋來看，通過灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考，學(xué)習(xí)效率不高，王教授提出的“少即是多”觀點(diǎn)，直接指出教師主導(dǎo)課堂的缺陷。只有通過學(xué)生自己充分的思考、交流才能更牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的思維方式?！吧俨攀嵌唷辈皇菃渭兊陌颜n堂放手給學(xué)生，而是教師擔(dān)任穿針引線的角色，將問題留給學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生思考，一步步的加深思考，促進(jìn)他們的思維碰撞。

王教授顛覆性的指出教師只要準(zhǔn)備少量必要的教材內(nèi)容，我第一反應(yīng)是詫異，因?yàn)槲覀湔n時(shí)，總是花費(fèi)大量時(shí)間制作精美的課件素材，但仔細(xì)思考，我準(zhǔn)備的課件還是以我的教學(xué)思路為中心，讓學(xué)生跟著我走，忘記了這是學(xué)生的課堂，學(xué)生的問題才是最大的教學(xué)資源，通過解決這些問題才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教師在課前應(yīng)該思考，如何激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過各種教學(xué)活動(dòng)解決問題，讓學(xué)生在課堂上生成教學(xué)資源。

生活中處處有語文，并不僅僅局限一篇課文一堂語文課上，而是應(yīng)該著眼于整本教材，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以及生活中，在潛移默化中學(xué)習(xí)語文，通過一節(jié)課的灌輸，得到的是硬式的知識(shí)，這不是真正的語文。因該放慢腳步，在深耕細(xì)作的過程中，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展慢慢打下基礎(chǔ)，無論是閱讀習(xí)作還是積累都應(yīng)該循序漸進(jìn)，而不是一股腦的灌輸，否則不僅僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，更為將來的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，所以慢下來是為了以后走的更快走的更遠(yuǎn)。

通過王博士的三條教學(xué)心法，讓我看到自己在教學(xué)中存在問題，為將來的教學(xué)的改進(jìn)指明了方向，認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂，把課堂交換給學(xué)生，做到以生為本，才能真正的讓學(xué)生在課堂里有所收獲！