調(diào)整孩子心理行為，一定要用他們能夠理解的方式傳達(dá)。老師的任務(wù)是教其心，而心的轉(zhuǎn)變，僅僅是一念之間，心結(jié)一旦打開，接下來就是孩子在這個新的“心”指導(dǎo)下，改變思維和行為方式。
分享一個關(guān)于拖鞋的案例：
明珠班某天晚上洗漱的時候，小F同學(xué)一直找不到自己的拖鞋。他很肯定是放在寢室了，恰好中午我也看見過，寢室不大應(yīng)該很容易找到，結(jié)果怎么找也沒找到。學(xué)堂生活老師和我都開始幫助找，還去了1樓和5樓分別找，仍然沒瞧見。我覺得這件事有些蹊蹺，同寢室的小W小Z的行為引起了我的警覺，他倆是提前洗漱完畢躺上床的，老師在幫忙找的過程中他倆沒參與進(jìn)來，也沒有給予意見，而是捂著被子一言不發(fā)，這倆孩子平時是很愿意幫助人的類型。我試著直接走到小W面前問他，他還在掩飾不知道，眼神已經(jīng)暴露“這事跟他有關(guān)”，我把我的分析判斷結(jié)果告訴了他，接著他指了一個柜子里，找到了一只，我示意問他另外一只，他說另外一只不是他藏的，指了一下小Z，小Z馬上說出了在窗臺后面。為了安撫小F攻擊他倆（小F是誰惹了他都不饒人的毛頭）我故顯氣憤說到“你們不知道老師樓上樓下找了好幾遍，你們還不出來承認(rèn)”。小W小Z：“我們擔(dān)心說出來會受批評”?！白隽嗽撆u的事當(dāng)然得批評，今天太晚這事就不處理了，大家先睡覺，明天早餐后小W小Z到我辦公室處理拖鞋的事”。
第二天，倆個小家伙早早的就來辦公室等著我，他們知道接下來有可能是“暴風(fēng)雨”般的批評，可是，我的態(tài)度并沒有像他們想象的那樣，而是邀請他們坐下，分享了一下我昨天找拖鞋的整個過程和感受，“換做你倆的東西找不到了是什么感覺”小W小Z“會很著急，當(dāng)時只是想和小F開個玩笑而已”據(jù)說小F也藏過他們的東西，老師“開玩笑當(dāng)然是可以的，但是這個玩笑對方并沒有笑，那就不是玩笑了，得趕快停止，如果嚴(yán)重的話傷到人還得付法律責(zé)任”，掏出準(zhǔn)備好的手機(jī)搜索了幾個因?yàn)橥嫘σ鸬纳鐣讣?，讓他們了解玩笑的利弊端，問到“昨天的玩笑小F有笑嗎”“沒有笑”。這倆孩子屬于覺悟能力較強(qiáng)的孩子，只需要老師輕輕點(diǎn)撥一下，就明理，對這樣的孩子老師只需要點(diǎn)到為止，給足夠時間他們自我思維較量。接下來老師也不用說教太多，嚴(yán)肅的讓他們?yōu)樽蛲淼男袨樨?fù)責(zé)，接受后果，同時承擔(dān)必要的懲罰。用行動檢驗(yàn)態(tài)度，先讓他們明確自己的問題，在讓他們自己定懲罰項(xiàng)目，他倆說“先道歉，然后讓對方藏一次他們的拖鞋，接受仰臥起坐100的懲罰”。老師：“不行，你們天天都在做仰臥起坐，可是你們還是犯了這樣的問題，咱們得結(jié)合拖鞋這樣才能達(dá)到幫助效果”…老師：“我有一個既有趣輕松又讓你們記住的懲罰方法，你們覺得可以嗎”？他倆：“什么辦法”“我說你們同意了我在告訴你們”，孩子們商量了一會，“好吧，就按你的方法吧”“好的，你倆先把自己的拖鞋拿到辦公室來”，然后我找了兩根繩子，分別把拖鞋綁在兩端，他們很好奇問我這是什么懲罰呀！我說一會兒你們就知道了。捆綁完以后，我就讓他們掛在脖子上，期限是在中午12點(diǎn)之前如果沒有拿下來，懲罰將結(jié)束，如果中途有拿下來，懲罰繼續(xù)到晚飯之前。兩個小家伙，特別開心也特別不好意思，開心的是懲罰確實(shí)沒有他倆想象的那么痛苦，不好意思的是，掛著一雙拖鞋在身上，挺難為情的。然后就讓他們上課去了。
辦公室出來后其他同學(xué)特好奇，“問干嘛掛著雙拖鞋”？他們自己又不好意思回答。（這個時候老師的引導(dǎo)還沒有結(jié)束，還需要一個很和諧的鋪墊臺階）我就利用3分鐘給孩子們講一個“拖鞋大盜的故事”，我說從前有兩個強(qiáng)盜，也奇怪，他們不偷金銀財(cái)寶，卻偏偏愛偷拖鞋送給窮苦人家，還喜歡藏起來后給收到拖鞋的人一個驚喜，這也讓丟拖鞋的人很頭疼，郁悶，一年之后他倆偷的藏的拖鞋越來越多，多的只能掛在脖子上了，他們呀每天做這樣的事還覺得特別開心。這時，孩子們好奇拖鞋大盜長什么樣子，我說長什么樣我不太清楚，但是會把拖鞋掛在脖子上，有個孩子馬上就說，“像小W小Z這樣嗎”？“我說，好像是還挺像的”，同時還童趣童音的說“你們倆是他們的同伙嗎？快招來”。倆人低頭含笑不出聲，我轉(zhuǎn)頭問到小F：“你想加入拖鞋大盜的團(tuán)隊(duì)嗎”？小F同學(xué)波浪鼓般地?fù)u著頭擺著手“不想，不想”同時小F也沒有揭穿昨晚發(fā)生的事，似乎對老師這樣幫他討回公道還有點(diǎn)不好意思，我又接著說大家喜歡當(dāng)拖鞋大盜嗎？喜歡的話把你們的拖鞋拿過來我?guī)湍銈儝炱饋怼薄安幌矚g，拖鞋臭死了”“當(dāng)賊不好，還得去做牢”“賊就是壞蛋”。（老師引導(dǎo)“賊也分好壞，好的賊就是幫助人的方法不對，我們今天講的拖鞋大盜就是好的賊，給沒有拖鞋的窮苦人偷拖鞋，只是方法不對，但是心地還是善良的?！保┕适陆Y(jié)束了，孩子們樂呵呵的散去……
有時心理行為調(diào)整僅僅是用一種孩子能體驗(yàn)和做的到的方式去引導(dǎo)和幫助，讓他們從和別人不一樣之處看到自己的“另類”，換個角色來體驗(yàn)當(dāng)下。老師也不需要太多說教，而是把過程和后果給他們分析得清楚透徹，然后讓他們自我調(diào)整，如果是老師用權(quán)威來刻意的要求，反而會產(chǎn)生相反的效果，因?yàn)闄?quán)威有時不但消除不了對后果來帶的壓抑，還會增添內(nèi)心的抗拒。
本事件后續(xù)關(guān)注到學(xué)期末，兩個孩子心理健康，包括其他孩子在沒發(fā)生過藏東西的小故事。
案例證明用童趣十足和搞怪方式一樣能幫助調(diào)整到孩子的“心”的改變，并且十分健康環(huán)保。
