1、說明文的閱讀路徑是否唯一
如圖，這些是說明文的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，怎么安排閱讀路徑要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)，根據(jù)具體的課堂實(shí)踐中學(xué)生生發(fā)的問題調(diào)整。所以不是唯一的。
2、問題化閱讀路徑與一般的閱讀路徑有何不同
1）問題化閱讀更能體現(xiàn)一個(gè)思維的過程，包括提出問題，分析問題，解決問題
核心問題和子問題間有關(guān)聯(lián)性
子問題可以幫助老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本
2）一般的閱讀路徑：寫什么為什么怎么寫——文路
問題化：學(xué)路——不同的文章學(xué)路不同
形成問題鏈或者問題網(wǎng)
區(qū)別：以學(xué)生的問題為起點(diǎn)
3）習(xí)得了之后學(xué)生能去用同樣的方法去解讀其他的同類文章
3、如何組織學(xué)生合作解決問題
先確定一個(gè)核心問題
問題分成若干小問題
每個(gè)小問題分給不同的成員
每個(gè)人有事可做，成員自愿分工
給學(xué)生足夠的討論的時(shí)間
有負(fù)責(zé)人組織匯報(bào)答案
4、關(guān)于《中國石拱橋》的文本解讀你還有哪些補(bǔ)充
聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景
不同的說明文的特點(diǎn)
總分的結(jié)構(gòu)
說明文語言的準(zhǔn)確性的詞語
第一二是一般，后面幾節(jié)是特殊
不同結(jié)構(gòu)，獨(dú)拱到連拱是不同的典型
（莫：獨(dú)拱和聯(lián)拱都是說的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，所舉出的例子應(yīng)該還有涉及到形式優(yōu)美，所以趙州橋是結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，盧溝橋是形式優(yōu)美）
小組合作學(xué)習(xí)的六要素（安姐）
1、根據(jù)任務(wù)類型進(jìn)行合理分組，需要分組的問題一定是這節(jié)課的重難點(diǎn)
2、獨(dú)立學(xué)習(xí)：思考、寫
3、組內(nèi)有效的討論（依次說，循環(huán)貼，合作不一定要討論，也可以靜悄悄，兩兩說，四人一組說活著兩兩先說再四人共學(xué)，合作的規(guī)模根據(jù)討論問題的難易程度來決定，不宜過大）
4、根據(jù)任務(wù)的類型進(jìn)行小組匯報(bào)
1）隨機(jī)叫號(hào)分享：各小組的2號(hào)，所有的人都有可能被叫到，這種適合全面掌握的知識(shí)點(diǎn)。
2）推舉分享：如果任務(wù)有一定的難度，可以用此方式。
3）搶答分享：起來說的時(shí)候面向全班：“我們小組認(rèn)為”，匯報(bào)的是集體的成果。）
5、評(píng)價(jià)：
定性和定量的可以結(jié)合—積分，贊賞（用自己的話說他人的話）
競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合
過程和結(jié)果相結(jié)合：只是針對(duì)這節(jié)課是不持久的
6、效率工具：定時(shí)器，任務(wù)單，循環(huán)貼，積分制
莫老師：
1、叢林法則：也有小組合作，獅子吃獵物的時(shí)候，獅群之間是互不打擾的
2、《學(xué)科基本要求》第14頁，段分解
3、問題化閱讀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
本次教研活動(dòng)采用了循環(huán)貼的小組合作形式
1、思考
2、寫自己手上的問題的答案
3、輪流寫其他人手上的問題，答案盡量不一樣
4、對(duì)一張紙上的內(nèi)容進(jìn)行匯總
5、請(qǐng)一小組上臺(tái)輪流匯報(bào)4個(gè)問題
6、其他小組有不同意見和補(bǔ)充的時(shí)候舉手提出
