? ? ? ? 我讀這本書(shū)的興趣源于清明節(jié)期間去濟(jì)南長(zhǎng)清參加“全國(guó)課堂教學(xué)改革研討會(huì)”，有幸聆聽(tīng)了日本教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)、著名教育專家、東京大學(xué)特任教授佐藤學(xué)先生以《21世紀(jì)型學(xué)校教育的創(chuàng)造——社會(huì)變化中的教學(xué)改革》為題的專題報(bào)告。佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容在《靜悄悄的革命》一書(shū)中結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)闡述，推薦大家讀一讀。會(huì)議期間一位來(lái)自江蘇某小學(xué)的校長(zhǎng)拿著這本書(shū)請(qǐng)佐藤先生簽字，他的舉動(dòng)引起了大家的注意，從他口中得知：他們地區(qū)的老師人手一本《靜悄悄的革命》，新教師在入職之前都要考這本書(shū)。
? ? ? ? 看到書(shū)名，我不由自主的想：“靜悄悄”體現(xiàn)在什么地方？是什么意思？而活動(dòng)、合作、反思的學(xué)習(xí)課程正是我們一直追求的課程，應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)？書(shū)中是怎樣論述的？帶著這些疑問(wèn)，打開(kāi)書(shū)，我認(rèn)真的研讀了書(shū)里的內(nèi)容。
? ? ? ? 本書(shū)所介紹的教室里的“靜悄悄的革命”是通過(guò)和事物對(duì)話，和他人對(duì)話，和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的，合的，反思的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的教室里的交流；是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性學(xué)習(xí)的教師間的相互學(xué)習(xí)；也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。我們正在進(jìn)行的思維課堂改革，小組合作的全面實(shí)施不正是一場(chǎng)靜悄悄的革命嗎？
? ? ? ? 雖然還沒(méi)有讀完，但書(shū)中的一些觀點(diǎn)仍然讓我受益匪淺。如：教師太嚴(yán)厲和太溫和都是不合格的；要充分重視開(kāi)頭；讓學(xué)生居于前臺(tái)，自己退居其后；傾聽(tīng)比發(fā)言更重要等。在這些觀點(diǎn)中“傾聽(tīng)”被放到了非常重的地位。書(shū)中有很多理論和案例都論述了“傾聽(tīng)”的重要性。如：我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”；“在教室的交流中，傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！鄙朴趯W(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。
? ? ? ? 由此反思我們的教學(xué)：要學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生思考的時(shí)間；教師自身要自始至終的仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)，精彩的發(fā)言要表?yè)P(yáng)，膽怯的發(fā)言要鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，用“你說(shuō)的真棒”或“豎起大拇指”等肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，給孩子布置任務(wù)“他說(shuō)的好嗎”“你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢？”“你會(huì)說(shuō)嗎”等語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言。
